Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3 комбинированного вида»
(МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида)
188270 Ленинградская область, Лужский район ,д. Заклинье ул. Новая д. 34
Телефон: (81372) 69-621; e-mail: kolos.coloskova2012@yandex.ru
СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад № 3
комбинированного вида»
протокол № 1 от 28.08. 2023 года

УТВЕРЖДАЮ
заведующий МБДОУ «Детский сад № 3
комбинированного вида»
приказ № 25-од от 29.08.2023 года

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00FB2F7308E34DCBB43A6AC933F3634477
Владелец: Колоскова Надежда Викторовна
Действителен: с 07.07.2023 до 29.09.2024

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад № 3 комбинированного вида»
на 2023-2028г.
в соответствии с ФГОС и ФОП ДО
(срок реализации программы: 5 лет)

д. Заклинье Лужский район Ленинградская область
2023г.
№ п/п
1

2

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в раннем
возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в дошкольном
возрасте:
к четырем годам
к пяти годам
к шести годам
планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Познавательное развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Речевое развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
1

Художественно-эстетическое развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Физическое развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы, методы и
средства реализации Программы)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей работы ( КРР)
3

Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 3
комбинированного вида» (далее Программа) разработана рабочей группой МБДОУ с учетом
2

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС
ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный N 53776), на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).

Образовательная программа дошкольного образования
I. Общие положения ( стр. 1-3 ФОП ДО)
1. Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809).

2. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.

3. Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
(далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы. Федеральная
программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования1 (далее - ФГОС ДО).
4. ФГОС ДО и Программа являются основой для самостоятельной разработки и утверждения ДОО
образовательных программ дошкольного образования (далее - Программа), обязательная часть
которых должна соответствовать Федеральной программе и оформляется в виде ссылки на нее.
Федеральная программа определяет объем обязательной части этих Программ, который в
соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и может быть
3

ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты
разрабатываемых в ДОО Программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
5. Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный режим и
распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной работы (далее План) и иные компоненты.
6. В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
7. В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
8. Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной деятельности
по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
9. Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации программы; организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный
календарный план воспитательной работы.
10. ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других
участников образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
11. Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
4

образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС
ДО.
12. При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды
создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы
дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Сроки получения дошкольного образования определены Уставом МБДОУ .
ОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период определяется сроком
поступления и завершения ребенком дошкольного образования в ДОУ. В соответствии с п. 1.3
ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком ОП ДО на любом этапе ее реализации.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды
создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (п.14.стр.4 ФОП)

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы (п.14.1. стр.4 ФОП)
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных
ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.

Цель Программы достигается через решение следующих задач ФОП

(п.14.2. стр.4

ДО):

Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского
народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
Обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Программа базируется на принципах и подходах ДО в соответствии с ФГОС ДО
(п.14.3. стр. 5 ФОП)
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО (п. 1.2. ФГОС ДО):
-полноценное проживание ребёнком всех

этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
-содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
-признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-сотрудничество ДОО с семьей;
-приобщение детей к социо-культурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей

Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход ,предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей
такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка,
самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и
развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных
средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный

подход,
6

который

предусматривает

организацию

образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий
для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение;
социокультурная среда;
контингент воспитанников (см. Программу воспитания)
+
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися
дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х месяцев
до 7 (8-ми) лет. Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам"
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных
возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу. Образовательная программа ДОУ обеспечивает
всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028 (п.15.1-15.3)
7

Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Группа детей раннего возраста (третий год
жизни)
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)

( ФОП ДО п.15.2. )

Средняя группа (пятый год жизни)

( ФОП ДО п.15.3. )

Старшая группа (шестой год жизни)

( ФОП ДО п.15.3. )

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)

( ФОП ДО п.15.3 )

( ФОП ДО п.15.3 )

Приложение Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
(ФОП ДО п.15.1.-15.3)
Группа раннего возраста (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - Познание себя, своего образа,
идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно»,
«нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем
окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает
потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет исключительно
важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная. Внимание неустойчивое, легко переключается.
Память непроизвольная. Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения,
которая позволяет узнавать предметы, изображения. Формируются навыки самообслуживания.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые
целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет. развитие ребёнка этого возраста
характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны. Дети 3-4 лет усваивают
некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами,
могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина,
мальчик-мужчина. У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания. В этот период высока потребность ребёнка в движении (его
8

двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Накапливается
определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей
действительности и о себе самом. В 3 года складываются некоторые пространственные
представления. Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с
другой - его непосредственным опытом. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску
.Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным. В 3 года воображение только
начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. В младшем дошкольном возрасте ярко
выражено стремление к деятельности. В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в
общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и
литературным персонажам. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Совершенствуется звукоразличение, слух.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже
начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поведение
ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.В этом возрасте детьми
хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема
собственного здоровья. Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков. К 4 годам основные трудности в
поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое .Развивается моторика
дошкольников. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой
непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок
пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).Важным показателем
развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по
правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети
начинают активно играть в игры с правилами. В дошкольном возрасте интенсивно развивается
память ребёнка. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания
им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со
9

взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале. В процессе общения со
взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь становится более связной и
последовательной. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по
картинке о её содержании. Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко
выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. В среднем дошкольном
возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольнопроверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4
годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. Конструирование начинает носить
характер продуктивной деятельности.
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей,
а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят
качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. В возрасте от 5 до
6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. В 5-6 лет у ребёнка формируется
система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил
игры. Усложняется игровое пространство. Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие
события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Объём памяти изменяется
не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку
решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и
пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным)
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической
деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого
возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется.
10

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые
диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой
деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество
музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными.В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.Конструируют по
условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из
разных материалов.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и
поведения. К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания .В основе
произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и
нормы. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что
позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка
со взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности,
устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и
женских свойств. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. В 6-7 лет у детей увеличивается объём
памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно
большой объём информации. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны,
богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательными. В этом возрасте
продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и
11

сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с
репликами других. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в
определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно
развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах
искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и
исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ,
представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически
оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дети способны создавать
различные постройки.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и
самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании,
рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,
организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции.
Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого
человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе
совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор
на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает
себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению
разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению
особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода
характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии
сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в
рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и
словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении
внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности
предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения;
детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
12

обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать,
если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и
явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)»пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать,
экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной
литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться
ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах
деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он
обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные
решения.
Характеристики особенностей развития двуязычных детей (билингвов)
МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» посещают двуязычные дети. Количество
незначительное. Национальный состав таких воспитанников не широк. В силу этого, коллективу
ДОУ необходимо хорошо ориентироваться в вопросах организации взаимодействия с ребенком и
его семьей, спецификой адаптации двуязычных детей.
Следует учитывать, что двуязычные дети отличаются от своих русскоязычных сверстников, они поособому переживают приход в детский сад: для них травмирующим фактором становится, не просто
отрыв от родителей, но и отрыв от привычной культуры и привычного языка. В детском саду их
ждут другая еда, другие игры, другие правила поведения, другая речь. Адаптация к детскому саду
после жизни в своей семье такому ребенку, для которого русский язык является не родным всегда
проблематична. В первые дни ребенку в ДОУ с иным языком тем более трудно сориентироваться в
происходящем, поскольку он не понимает объяснений и не всегда верно интерпретирует интонацию,
жесты и мимику. Ребенок слышит, что все кругом говорят на языке, отличающемся от его
домашнего, и пока не знает, как на это реагировать.
В детском саду двуязычные дети пытаются говорить с окружающими на своем языке,
экспериментируют, изобретая слова, звучащие похоже на то, что они слышат, разговаривают с
игрушками на псевдоязыке, высказывают догадки о происхождении слов, цитируют высказывания
взрослых. Стресс может быть настолько велик, что у ребенка пропадает аппетит, нарушается сон,
он становится нервным. Самый обычный вариант поведения – растерянность, изолированность и
молчание. Постепенно малыш включается в знакомые рутинные ситуации (еда, прогулка, одевание).
Обычно он находит себе взрослого, который его лучше понимает, и старается проводить с ним как
можно больше времени, перестает бояться, учится от него первым словам на новом языке.
Трудности с произношением могут быть в течение двух первых месяцев, затем основная система
усваивается полностью без ошибок. Отдельные особенности произношения сохраняются в течение
нескольких лет, особенно если дома кто-то говорит с акцентом, и ребенок ему подражает. По мере
расширения словарного запаса ребенок пытается спросить у взрослых, как перевести на второй язык
то или иное слово, придумывает конструкции, которых грамматически нет ни в одном языке, но
которые выводятся логически на смысловом.
Через полгода ребенок начинает справляться с большинством повторяющихся и конкретных
13

ситуаций при минимальном словарном запасе, приучается быть внимательным. Через год дети
находят способы быть занятыми и делать что-то интересное и полезное для себя. Через 2-3 года
пребывания в детском саду речь ребенка почти перестает отличаться от речи его сверстников.
Около пяти лет уходит на то, чтобы научиться говорить на втором языке, на уровне своих
возможностей. Проблемы общения детей-билингвов с другими людьми связаны с тем, что они не
всегда могут подобрать слова на русском языке, соответствующие второму языку, который они
знают. Двуязычные дети на первоначальном этапе овладения неродным языком чаще используют
невербальные средства общения. Невербальный язык носит интернациональный характер и в период
адаптации двуязычных детей в детском саду является основным средством общения с
представителями другой культуры. В таких ситуациях многое зависит от всех участников
образовательного процесса.

Планируемые результаты реализации Программы (п.15.-15.4. стр.5-15 ФОП

ДО)

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО. Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет) :
- младенческий (первое и второе полугодия жизни),
- ранний (от одного года до трех лет),
- дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам»и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с
ФОП ДО (п.15.2. – 15.4. ФОП ДО).
Планируемые результаты :
1.2.1. Ранний возраст (от одного года до трех лет)
( ФОП ДО п.15.2.стр. 7 )
Вторая группа детей раннего возраста
(второй год жизни) К 3-м годам
1.2.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
( ФОП ДО п.15.3.1.стр. 8)
Вторая младшая группа (четвертый год
жизни) К 4-м годам
( ФОП ДОп.15.3.2. стр. 10 )
Средняя группа (пятый год жизни)

14

К 5-ти годам
Старшая группа (шестой год жизни)
К 6-ти годам

( ФОП ДО п.15.3.3. стр. 12 )

*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми
результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
15

природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным»и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
16

сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
17

проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
18

объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
19

и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»в режиссерских
играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
20

- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
21

создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
( п.15.4. стр. 15 ФОП) к концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на
местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной
деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности;
о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать
и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории,искусства и спорта, информатики и инженерии и
т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях;государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в
жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;

22

ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и познавательным играм,
в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностныезадачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в форме
педагогической диагностики. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ( ФОП п. 16 -16.10 стр.17-20)
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей.
1.Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
2.Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3
ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3.Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС
ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО). Данные положения подчеркивают
направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование.
4.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих 2-х образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки
2) оптимизации работы
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);

23

с группой детей.

5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
Педагогическая диагностика (мониторинг) развития детей в МБДОУ регламентирована
локальным актом «Положение о педагогической диагностике (мониторинге) развития детей в
МБДОУ «Детский сад № 3 к.в.», которое размещено на сайте ДОУ в разделе «Документы».
Периодичность проведения педагогической диагностики в МБДОУ «Детский сад № 3
комбинированного вида»: –2 раза в год.
Сентябрь- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика); При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Апрель-май- - на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика). Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.а Педагогическая диагностика
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка.
Диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Участие ребенка в мониторинге допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
24

развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
На протяжении всего учебного года формируется ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ
ВОСПИТАННИКА на каждой возрастной ступени, в котором собираются достижения ребенка в
ходе образовательной деятельности: художественно-эстетического плана ( продуктивная детская
деятельность), иные достижения ( дипломы, грамоты, фотоматериалы и пр. ) за период нахождения
ребенка в образовательном учреждении.
Родителям же воспитанников предлагается оформить ПОТРФОЛИО СВОЕГО РЕБЕНКА в
расширенном варианте, с разделами:
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы;
можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!»,
«Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем ребенке
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...»,
«Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и
каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ,
проводящих конкурсы).

9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Приложение - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
На основании п.2.9 ФГОС ДО основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад
№ 3 комбинированного вида » состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
25

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и может
быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
комплексные и парциальные образовательные программы, направленные на расширение содержания
отдельных образовательных областей обязательной части Программы:
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена:
- расширением содержания образовательных областей социально – коммуникативное
развитие , познавательное развитие ,художественно-эстетического развития
за счет
реализации определенных программ .
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).

Программа художественно-эстетической направленности
«Ладушки»
автор- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Цели и задачи:
Образовательная
область

Программы дополняет
содержание
образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»

Возрастная адресация

Используется на
группе раннего
возраста
2-3года

Парциальная программа

Парциальная программа художественного воспитания ,обучения и
развития детей 2-7лет

«Ладушки»

Автор
программы

Каплунова
И.М.,
Новоскольцева
И.А.

Цель- ( общая) введение ребенка в мир музыки - развитие
музыкальных и творческих способностей детей (с учетом
возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной
деятельности; - формирование начала музыкальной культуры,
способствование развитию общей духовной культуры.
Задачи (общие)1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха,
голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные
впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и
жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности

Парциальная программа реализуется через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов. Актуальность выбора
данной парциальной программы определяется образовательными потребностями и интересами детей
26

и членов их семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения и условиями,
созданными в детском саду.
Принципы и подходы.
Содержание образовательных программ построено в соответствии с подходами:
❖ деятельностный подход – предусматривает организацию целенаправленной воспитательной
деятельности воспитанника в общем контексте образовательного процесса;
❖ личностно-ориентированный подход – создание благоприятной среды для усвоения
предложенного к изучению материала каждым ребенком.
Программа

«Ладушки»
Каплунова И.М.,
Новоскольцева И.А.

Принципы программы
Принципы и подходы :
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность
освоиться, захотеть принять участие в занятии. Согласно Конвенции о правах
ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств, желаний,
эмоций.
Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими
причинами.
• Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания
педагога. При каждой возможности педагог должен давать положительную
оценку действию ребенка.
• Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не
адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь
требуется большое внимание к ребенку, проявление индивидуального
подхода.
• Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки
быстрее отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с
природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного
календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное
участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то
мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или
частушку, принять участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является
принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я

27

взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим.
Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях.
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы
должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне,
интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но
мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную,
теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей,
воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки
деятельности детей, что способствует еще более высокой активности,
эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний
ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно
актуально для самых маленьких детей Детям в этом возрасте нужно
говорить, обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты
старался, попробуй вот так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень
хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или ктото из детей хочет подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты
поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. Тон педагога
должен оставаться спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно
воспринимают такие замечания и стараются все сделать лучше.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не
могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движение.
Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,
внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент,
зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним
прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают
думать, стараться, творить.

Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению.
Программа

Характеристика особенностей развития детей
дошкольного возраста

«Ладушки»
Каплунова И.М., Новоскольцева
И.А.

В реализации парциальной программы участвуют дети 2-7 лет.
Характеристики детей данного возраста представлены
в разделе 1.1.3.

Оценочные материалы педагогической диагностики.
Программа
Оценочные материалы
«Ладушки»
Каплунова И.М., Новоскольцева
И.А.

Группа раннего возраста 2-3года
Диагностика не проводится. Первый год посещения ребенком
дошкольного учреждения нужно считать адаптационным
периодом.

28

2. Содержательный раздел Программы (п.17.1. стр. 20 ФОП)

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
Содержание и задачи образования (ФОП п.17.2. стр.21) (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для
воспитательно – образовательного процесса методических пособий) может быть представлена
ссылкой https://cloud.mail.ru/public/HZcB/7yqo4ZpP9)

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии , реализуемые ДОУ по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития)
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи-восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится
в Программе воспитания.

Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»


Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности ,целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной
деятельности; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Подробное описание образовательной области представлено в ФОП ДО:
От 2-х до 3-хлет

Основные задачи образовательной д-ти: см. 18.3. стр 22 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. 18.3.2. стр. 23 ФОП

От 3-х до 4-х лет

Основные задачи образовательной д-ти: см. 18.4. стр 24 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. 18.4.2. стр. 24-27 ФОП

29

От 4-х до 5-ти лет Основные задачи образовательной д-ти: см. 18.5. стр 27 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. 18.5.2. стр. 28-31 ФОП
От 5-до 6 лет

Основные задачи образовательной д-ти: см. 18.6. стр 31 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. 18.6.2. стр. 33-36 ФОП

От 6-ти до 7
(8)лет

Основные задачи образовательной д-ти: см. 18.7. стр 36 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. 18.3.2. стр. 37-42 ФОП

Приложение: Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия

 Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.

Подробное описание образовательной области представлено в ФОП ДО:
От 2-х до 3-х лет

Основные задачи образовательной д-ти: см. п.19.3 стр 45ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см.п.19.3.2. стр. 45-47 ФОП

От 3-х до 4-х лет

Основные задачи образовательной д-ти: см.п.19.4. стр 47 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п.19.4.2. стр.47-49

ФОП

От 4-х до 5-ти лет Основные задачи образовательной д-ти: см. п.19.5. стр 49

ФОП.

Содержание образовательной д-ти: см. п.19.5.2. стр. 49-51

ФОП

Основные задачи образовательной д-ти: см. п.19.6. стр 51

ФОП.

Содержание образовательной д-ти: см. п.19.6.2. стр. 52-54

ФОП

От 5-до 6 лет

От 6-ти до 7
(8)лет

Основные задачи образовательной д-ти: см. 19.7 стр 54 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п.19.7.2.

стр. 54-57 ФОП

Приложение: Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия



Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
30

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров ; формирование звуковой аналитико-синтаксической активности как
предпосылки обучения грамоте
Подробное описание образовательной области представлено в ФОП ДО:
От 2-х до 3-х лет

Основные задачи образовательной д-ти: см. п.20.3. стр.60 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 20.3.2.

От 3-х до 4-х лет

стр. 61 ФОП

Основные задачи образовательной д-ти: см.п.20.4.стр.62 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 20.4.2. стр.64 ФОП

От 4-х до 5-ти лет Основные задачи образовательной д-ти: см. п.20.5. стр.65 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 20.5.2. стр. 67
От 5-до 6 лет

ФОП

Основные задачи образовательной д-ти: см. п.20.6. стр.69 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 20.6.2.

От 6-ти до 7
(8)лет

стр. 71 ФОП

Основные задачи образовательной д-ти: см.п. 20.7. стр.72 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 20.7.2.

стр. 74 ФОП

Приложение: Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия

Образовательная область
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы ;становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.).
Подробное описание образовательной области представлено в ФОП ДО:
От 2-х до 3-х лет

Основные задачи образовательной д-ти: см.п.21.3.стр.78 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 21.3.2. стр. 80 ФОП

От 3-х до 4-х лет

Основные задачи образовательной д-ти: см. п.21.4.стр.83 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 21.4.2.

31

стр. 85 ФОП

От 4-х до 5-ти лет Основные задачи образовательной д-ти: см. п.21.5. стр.90 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 21.5.2. стр. 93 ФОП
От 5-до 6 лет

Основные задачи образовательной д-ти: см. п.21.6. стр.99 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 21.6.2. стр. 102 ФОП

От 6-ти до 7
(8)лет

Основные задачи образовательной д-ти: см. п.21.7. стр.109 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 21.7.2. стр. 113 ФОП

Приложение: Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия

 Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),формирование
начальных
представлений
о
некоторых
видах
спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Подробное описание образовательной области представлено в ФОП ДО:
От 2-х до 3-х лет

Основные задачи образовательной д-ти: см. п.22.3.стр.124 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п.22.3.2.

От 3-х до 4-х лет

стр. 124 ФОП

Основные задачи образовательной д-ти: см. п.22.4. стр.127 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 22.4.2. стр. 127

ФОП

От 4-х до 5-ти лет Основные задачи образовательной д-ти: см. п.22.5.стр.130 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 22.5 ,2 стр. 131 ФОП
От 5-до 6 лет

Основные задачи образовательной д-ти: см. п.22.6.стр.134 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 22.6.2 стр. 135 ФОП

От 6-ти до 7
(8)лет

Основные задачи образовательной д-ти: см. п.22.7.стр.140 ФОП.
Содержание образовательной д-ти: см. п. 22.7.2. стр. 141 ФОП

Приложение: Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
специфики их образовательных потребностей и интересов
32

(с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов (ФОП, стр. 148 п.23)

Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы, методы и
средства реализации Программы)
Дошкольное образование может быть получено в ДОУ, а так же вне его – в форме
семейного образования (п.23.п.1. стр.148 ФОП) .Форма получения образования
определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетними
воспитанниками. При выборе родителями
(законными представителями)
несовершеннолетнего воспитанника формы получения дошкольного образования
учитывается мнение ребенка .
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и отдельных компонентов ( п.23.2.стр. 148 ФОП)
предусмотренных образовательными программами.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения воспитанниками образовательных программ ДО
с использованием ресурсов нескольких организаций осуществляемых образовательную д-ть, а так
же с использованием ресурсов иных организаций (культуры ,физкультуры, спорта, и пр.) с
которыми установлены договорные отношения.
ДОУ взаимодействует:
-Родители воспитанников - Городской дом культуры г.Луга -ДК п. Заклинье -Амбулатория п
.Заклинье - Детская поликлиника г.Луга - Почтовое отделение п. Заклинье -Отделение СБЕРБАНКА
п. Заклинье -Городской краеведческий музей -Образовательная школа п. Заклинье
-Музыкальная школа г. Луга -Школа изобразительных искусств г.Луга -Детская библиотека п.
Заклинье и г.Луга - Компьюторный центр - Администрация города и района -ИМЦ г.Луга -ЛОИРО
С-Пб - ДЮСШ г.Луга – ГБДД - Администрация п. Заклинье -Дошкольные учреждения города и
района – МЧС - МДОУ № 1 «Солнышко» Донецкой Народной Республики
При реализации Программы дошкольного образования в ДОУ могут использоваться
различные образовательные технологии ( п.23.3.стр. 148 ФОП), в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии ,которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии
с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства ( п . 23.4.стр. 149 ФОП) реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно
к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей ( п.23.5. стр. 149 ФОП)

в раннем возрасте (1 год - 3 года):

33

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) и
сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно -деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная
деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей ( п.23.6.1.стр. 148 ФОП):
Название метода

Определение метода

Средства

Методы по источнику знаний
Словесные

Словесные методы подразделяются на следующие
виды: рассказ, объяснение, беседа.

34

Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать
информацию детям.

Наглядные

Под наглядными методами образования понимаются
такие методы, при которых ребенок получает
информацию ,с помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со словесными и
практическими методами обучения. Наглядные
методы образования условно можно подразделить на
две большие группы: метод иллюстраций и метод
демонстраций

Практические

Практические методы обучения основаны на
практической д-ти детей и формируют практические
навыки и умения

Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстративных
пособий: плакаты, картины и
пр.Метод связан с показом
мультфильмов презентаций,
диафильмов. условиях уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и
ситуации, выбирать из ряда
возможных решений оптимальные
по определенным критериям, т.е.
значительно расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей
с тем или иным содержанием и
носят обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не
только в организованной
образовательной деятельности, но и
в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-

Предьявляется информация ,организуются действия
ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение).

Один из самых экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными
знаниями

Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель).

Деятельность воспитателя
заключается в разработке и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.

Проблемное
изложение

Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.

Эвристический
(частично поисковый)

Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях).

Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.

рецептивный

Репродуктивный

35

Исследовательский

Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.

В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт поисково исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения. В группу активных
методов образования входят
дидактические игры –специально
разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения ( п.23.6.2.стр. 151 ФОП), педагог
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов.
При реализации Программы ( п.23.7.стр. 151 ФОП):педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства
( п.23.8. -23.12. стр.151 ФОП):

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
36

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения,
в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),игровое,
спортивное оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы образования.
( п.23.9.стр. 152 ФОП)

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования ( п.23.10. стр.
152 ФОП) зависит не только от учета возрастных особенностей воспитанников ,их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и отличных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования ( п.23.11 .стр. 152
ФОП): педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностями
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
( п.23.12. стр. 152 ФОП)

Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик ( п.24. стр. 152 ФОП)
Образовательная деятельность в ДОУ ( п.24.1. стр. 152)
Основными формами организации образовательной деятельности являются:

1. Совместная деятельность взрослого и детей
организованная образовательная деятельность (непрерывная образовательная
деятельность)- основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС
дошкольного образования и осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной, чтения)
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная
на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

37

2. Самостоятельная деятельность детей

- одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь
другим в быту и др.).
3. Взаимодействие с семьями детей

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. ( п.24.стр. 152 ФОП):
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации
не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления ( п.24.3. стр. 153 ФОП): (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные
виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
38

взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
( п.24.4. стр. 153 ФОП)

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка ( п. 24.5. стр. 153 ФОП), являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции ( п. 24.6. стр. 154 ФОП),:
обучающую,

развивающую,

познавательную,

воспитательную,

социокультурную,

коммуникативную,

эмоциогенную,

развлекательную,

диагностическую,

психотерапевтическую и другие.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
( п. 24.8. стр. 154 ФОП),:Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагоги максимально используют все варианты её применения в ДОУ
( п. 24.7. стр. 154 ФОП)

Образовательная деятельность в режимных процессах ( п.24.9. стр. 154) имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.



 ( п. 24.10.стр. 154 ФОП) Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);



беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и

утреннего и вечернего круга),


культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);




наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);




индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);



оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность(подвижные игры, гимнастика и другое).
 ( п. 24.11.стр. 154 ФОП) Согласно требованиям САНПИН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий
39

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Введение термина «занятие»не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. ( п. 24.13.стр. 155 ФОП)
Для того ,чтобы родители имели представление о содержании образовательного процесса
педагоги всех возрастных групп ежемесячно предоставляют в уголках для родителей
информацию с рекомендациями, которые позволяют:
-быть в курсе тематики недели, закреплять на уровне семьи тематику образовательной д-ти
- в случае пропусков проводить с ребенком рекомендуемые виды д-ти, тем самым исключая
пробелы в образовательном процессе
В итоге, родители являются фактическими участниками образовательного процесса.
Приложение: РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает
( п.24.15. стр.155):

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (по планам специалистов )
 ( п.24.16 стр.155 ФОП) Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую
половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
40

-

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

( п.24.17. стр.156 ФОП) Для

организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и
другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
( п.24.18. стр.156 ФОП) Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
( п.24.19. стр.156 ФОП) Виды

культурных практик: исследовательские; коммуникативные;
организационные; игровые; художественные.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
( п.24.20. стр.157 ФОП) Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:

- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной-созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
( п.24.21. стр.157ФОП) Тематику

культурных практик педагогам помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и пр.
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Способы и направления поддержки детской инициативы
( п.25. стр.157 ФОП)

41

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например
-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- импровизации и музыкальные игры;
ры, игры с буквами, слогами, звуками;

сть, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия
( п.25.4. стр.158 ФОП):
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие
детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные
на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

42

8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

( п.25.5. стр.159 ФОП):

Младшая группа
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
( п.25.6. стр.159 ФОП):

Средняя группа
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
( п.25.7. стр.159 ФОП):

Старшая и подготовительная группы
. Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
43

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов ( п.25.8. стр.160 ФОП).
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса 7лет: характерные для
ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников ( п. 26 стр.161 ФОП)
( п.26.1. стр.159 ФОП):

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются :
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
44

Достижение этих
целей
осуществляется
через решение
основных задач
( п.26.3. стр.161
ФОП):

Построение
взаимодействия с
родителями
(законными
представителями)
придерживается
следующих
принципов:
( п.26.4.
162 ФОП)

стр.

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
45

(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5).Возрастосообразность при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
( п.26.5. стр.163 ФОП): Деятельность педагогического

коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется
по направлениям:
Диагностико -аналитическое направление
Просветительское направление
Консультационное направление
Условно можно выделить несколько основных направлений организации взаимодействия
ДОУ и семьи:
1. Изучение семьи: предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей,
выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами,
выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.
2. Информирование родителей о достижениях и перспективах развития ребенка направлено на
сообщение родителям о планах и задачах группы, а также на организацию совместной работы
педагогов и родителей для выработки эффективной стратегии развития каждого ребенка.
3. Организация психолого-педагогического просвещения родителей направлено на
теоретическую помощь семье в процессе воспитания ребенка и решение следующих задач:
задачи информативного плана (например, познакомить родителей с возрастными особенностями
детей, режимом работы ДОУ, дать советы по профилактике гриппа); задачи обучающего плана
(научить родителей руководить детской деятельностью: игрой, ручным трудом).

46

4. Вовлечение родителей в жизнь детского сада. Вовлечение семьи в образовательный процесс
происходит контекстом деятельности, через использование таких форм, как«вхождение» в
образовательные ситуации (занятия, праздники, развлечения, экскурсии), участие в проектной
деятельности, общение в кругу семьи в контексте решения образовательных задач. Особый
акцент в процессе «включения» семьи в образовательную деятельность делается на
естественный формат взаимодействия с детьми за счёт простоты форм (совместное оформление
выставок и декораций к спектаклям, совместный поиск информации к проекту, совместная
уборка группы, обсуждение события и т.п.)Педагоги поддерживают семью в деле развития
ребенка и при необходимости привлекают других специалистов (консультации психолога,
логопеда, дефектолога и др.).Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борются с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая
их активными участниками конкурсов; спортивных досугов (например,«Навстречу друг другу»;
совместных дел, направленных на заботу об окружающих(например, «Сажаем цветы на
участке», «Готовим группу к празднику» и т. д.); акций(например, «Поздравляем ветеранов»).
Развитию интереса, инициативности, творчества способствует организация детско-родительских
проектов. Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного
творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной
детско-родительской деятельности: художественной, литературной, познавательной,
музыкальной
Виды и формы сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитательной
работы:
Диагностико-аналитическое направление
Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение
грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно
отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Один из распространенных методов диагностики, который используется
Анкетирование
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
Социологические
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
срезы
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос. Почтовый Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
ящик. Обратная (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
связь.
Источником информации в данном случае служит словесное или
Телефон доверия.
письменное суждение человека
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
Педагогические
исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных
беседы.
сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
Индивидуальное
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п.
взаимодействие.

Исследование социального статуса семей воспитанников
47

Проводится ежегодно, 2раза в год и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению
молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить
гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.

Наглядно- информационное направление
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть
деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
Информационноознакомительные особенностями его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете, контактную группу,
выставки детских работ, фотовыставки, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»;
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
Информационнопросветительские развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию тематических
выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки.
 Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники, утренники, мероприятия Помогают создать эмоциональный комфорт в
группе, сблизить участников педагогического
(концерты, соревнования)
процесса
Демонстрируют
результаты
совместной
Выставки работ родителей и детей,
деятельности родителей и детей
семейные вернисажи
Укрепляют детско-родительские отношения
Совместные походы , экскурсии,
целевые прогулки


Просветительско-консультативное направление

48

Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Форма выработки у родителей педагогических умений по
Практикум
воспитанию
детей, эффективному решению
возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей.
Особенность этой формы состоит в том, что участники
Круглый стол
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого
Педагогический со- Главной целью совета является привлечение родителей к активному
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета
вет с участием роего индивидуальных потребностей
дителей
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
Родительская
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но
конференция
и общественность
Главной целью собрания является координация действий
Общее родительродительской общественности и педагогического коллектива по
ское собрание
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
Групповые родительские собрания родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
ответов
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Родительский тре- Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
нинг
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Педагогическая бе- Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
седа
помощи
Клубы для родите- Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
лей
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
49

Дни добрых дел

День открытых
дверей
Неделя открытых
дверей
Ознакомительные
дни
Эпизодические посещения

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский
сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными
моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть
в его интересы и потребности
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
родителями:
наблюдение
за
играми,
непосредственно
образовательной
деятельностью,
поведением
ребенка,
его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке отличной от домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
проектные, ролепроцессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
вые, имитационпытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
ные и деловые
приемлемое решение
игры
( п.26.8. стр.164 ФОП) Формы взаимодействия с семьями воспитанников ДОУ.
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые
Беседы коллективные,индивидуальные

Взаимодействие посредством функции «вопрос-ответ» на сайте

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
ДОУ, Дни открытых дверей.

Размещение информации на официальном сайте образовательной
организации

Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
открытых занятий

Издание местной периодики (листовка, страничка), оформление
стендов, папок-передвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы

Анкетирование, ящик вопросов и предложений, с последующей
обработкой, обобщением и ответами в открытом доступе

50

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
театрализованных представлениях,
досугах, акциях и т.д

Участие в проектных работах в части оформления выставок,
инсталляций, семейных альбомов и др., изготовление пособий,
костюмов и пр.

( п.26.6. стр.163 ФОП) Совместная

образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
 ( п.26.7. стр.163 ФОП) Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
( п.26.7.2. стр.164 ФОП)

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
( п.26.9. стр.165 ФОП)

51

для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
В силу этого, основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между
семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в
работе с семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных
представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции, выстраивание
профессионального диалога с родителями.
Семья и дошкольное образовательное учреждение - два важных института социализации детей. Их
воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их
взаимодействие.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг
с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство
решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Изучение ребенка и его семьи позволит выявить актуальную или потенциальную проблему,
разработать или подобрать методы работы над ее устранением .В этом случае должны сочетаться
просветительские, консультативные и обучающие направления работы педагогов ДО. При этом
очень важно учитывать меру готовности родителей(законных представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с
педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно корректно вовлекать
непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать образовательные инициативы
семьи, например, посредством создания совместных с ними образовательных проектов. Через
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность более
эффективно решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания и иных
методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО становится
особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка наблюдаются трудности в освоении
образовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность в оказании содействия
педагогам в решении образовательных задач, в создании благоприятных и эмоционально
комфортных условий для его развития в ДОО. Приоритетными на начальном этапе в построении
взаимодействия с такими родителями (законными представителями) могут быть просветительские
и консультативные задачи.
( п.26.10. стр.165 ФОП)

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
( п.26.11. стр. 165 ФОП)

52

Программа коррекционно-развивающей работы (КРР)
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
43.1. Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся
с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
43.1.1. Специальные образовательные программы, методики, пособия, дидактические
материалы
- Программа разработана с учётом:  ФАОП ДО в контексте работы детьми с ТНР
( выдержки из официального текста),
-комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР с 3-7 лет
Н.В.Нищева. Детство- Пресс СПб 2016
 учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»
«Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей с ОНР 5-6 лет (6-7 лет)»
Т.Ю.Бардышева, Е.Н. Моносова ООО «Издательство Скрипторий», 2018г, обучение связной речи
комплект картинно- графический материала 5-6,6-7 лет,Т.Ю.Бардышева, Е.Н. Моносова ООО
«Издательство Скрипторий», 2018г.
43.2. Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем
их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
-коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
43.3. Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей
и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
43.4. Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
53

-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
43.5. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
43.6. Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
43.7. Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
-сформированность социально-коммуникативных навыков;
-сформированность
психофизиологического,
психологического
и
языкового
уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
43.8. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
43.9. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
43.9.1. Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
54

самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
43.9.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
-анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
-психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
-специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
43.10. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
55

особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
43.10.1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов
и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
43.10.2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей
ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических
отношений. В связи с этим детям предлагаютсязадания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие
приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
43.10.3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно
из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале обследования, в процессе
так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки
связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
43.10.4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им
звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со
стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в
текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает
как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном
речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
56

отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа
и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и
их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
43.10.5 содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции
нарушений развития детей (коррекционная программа).
Для успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Одним из основных принципов
диагностики детей, является комплексный подход, который включает в себя всестороннее
обследование и оценку особенностей развития ребенка с тяжелым нарушением речи, всеми
специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние
зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение
ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование. Медицинское
обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется
на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (законными
представителями). Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности
беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов
на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка
врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления,
срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности
лечения, наличие осложнений. Указывается, где находился ребенок до момента поступления в
дошкольное учреждение. В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и
наследственности; описывается состав семьи; фиксируются психические, неврологические,
хронические соматические заболевания родственников. Описываются семейно-бытовые условия, в
которых воспитывается ребенок. Специалисты
и воспитатели знакомятся с результатами
медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения
специалистов ПМПК. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать
необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении. Результаты
ПМПК
рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. Психологическое обследование
проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка включает в себя изучение всех
сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное
развитие). Логопедическое обследование ребенка в ДОУ, проводится по речевой карте ребенка с
общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет) под редакцией Н. В. Нищевой и включает в себя
следующие категории:
- сбор анамнестических данных;
57

-поведение и эмоциональную сферу;
-исследование слухового и зрительного восприятия;
-исследования восприятия пространственных представлений;
-исследования состояния органов артикуляции;
-состояние общей, ручной, артикуляционной моторики;
-состояние мимической мускулатуры;
-исследование импрессивной и экспрессивной речи;
-состояние связной речи;
-исследования фонетической стороны речи;
-навыки фонематического восприятия, анализа и синтеза;
- логопедическое заключение.
В начале и в конце года проводится диагностика учителем – логопедом предусматривающая
получение сведений о ребенке, раскрывающая знания, умения и навыки полученные им в течение
года. ( Смотри ПРИЛОЖЕНИЕ ФАОП ДО № 5)
Образовательный процесс строится, с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей. При организации воспитательно- образовательного процесса необходимо
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегать перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
путем.
У
дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практик,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический
принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Введение похожих тем в
различных возрастных группах обеспечивает достижение образовательных целей и преемственности
в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, ограниченное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе, и уголках развития. Для каждой возрастной группы предусматривается
комплексно-тематическое планирование, которое разрабатывается педагогами и специалистами
учреждения с учетом сезона, регионального компонента, материально- технической базы ДОУ. С
комплексно- тематическим планированием можно подробно ознакомиться в (ПРИЛОЖЕНИЕ
ФАОП ДО №2)
Основа комплексно- тематического планирования ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия: явлениям
нравственной жизни ребенка, окружающей природе, миру искусства и литературы. Традиционным
для семьи, общества и государства праздничным событиям, события формирующие чувство
гражданской принадлежности ребенка
Предусматриваются каникулярные недели (см.
тематическое планирование), на период с 1 по 15 января (ежегодно).
Формы работы с детьми.
Образовательный процесс подразделяется на следующие виды деятельности:
-Организационно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской).
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

58

-игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на
прогулке, подвижные игры имитационного характера;
-просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, использование ИКТ;
-чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
-создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе
из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
-наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
-изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание
макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
-проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,
конструирование;
-оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
-викторины, сочинение загадок;
-инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
-рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
-продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на
темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного
или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям;
рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к
прослушанным музыкальным произведениям;
-слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с
восприятием музыки;
-подигрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
-хоровое пение, организация и проведение концертов детского хора.
-пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого
голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

59

-танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ
ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под
народные мелодии, хороводы;
-физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольнодиагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под
тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные
физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и
упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур: оздоровительные прогулки; мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи; полоскание рта и горла после еды. Воздушные
ванны; ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна; контрастные ножные ванны;
утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства,
навыки самообслуживания. Помощь взрослым: участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий и прогулок, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений
(из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
познавательное развитие: называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур);
речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с
детьми;
художественно – эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре,
в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры
и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
социально – коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
познавательное развитие- самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки);
речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры
по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
60

художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня); рассматривать
репродукции картин, иллюстраций. Музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.
Взаимодействие с семьями детей
В ДОУ созданы необходимые условия для развития ответственных и взаимозависимых отношений
с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области коррекционного воспитания.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток и буклетов.
Образование родителей: организация «школы молодых родителей», лекций, тематических встреч со
специалистами ДОУ, семинаров-практикумов, проведение мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки.
Совместная деятельность: приглашение родителей к участию в вечерах музыки и поэзии, гостиных,
конкурсов, на выступления детского хора, оформление тематических выставок.
Педагогическую диагностику индивидуального развития ребенка 5-6, лет в группе
детского сада, (автор Н.В. Верещагиной),
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет (подготовительная
к школе группа) (автор Н.В. Верещагиной),можно ознакомиться в Приложении №7 (см.
Приложение ФАОП ДО №7)
Содержание психологической работы с детьми по основным направлениям
Цель: обеспечение безопасной психологически комфортной образовательной среды в ДОУ;
своевременное оказание психологической помощи и поддержки всем участникам
образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения ребёнка
Направление
Физическое
развитие

Возраст 5-6 лет

Возраст 6-7 лет

1. Создание условий для
эмоционально-комфортного
пребывания ребенка в группе
детского сада.

1. Создание условий для
эмоционально-комфортного
пребывания ребенка в группе детского
сада.

2. Оказание помощи детям,
имеющим проблемы в
эмоциональной сфере.

2. Оказание помощи детям, имеющим
проблемы в эмоциональной сфере.

3. Формирование структуры детской
группы в свободной деятельности.

3. Психологическое сопровождение
детей в период кризиса 7-го года
жизни.

4. Формировать произвольность
двигательной активности.

4. Формирование структуры детской
группы в свободной деятельности.

5. Развивать межполушарное
взаимодействие и формировать

5. Развивать психомоторную сферу.

61

прочные кинезии.
6. Развивать планирующую и
регулирующую функции речи в ходе
выполнения физических
упражнений.
7. Развивать двигательное
воображение.
8.Развивать интерес к внутреннему
строению
тела
человека,
содействовать
развитию
представлений
о
протекании
физиологических
процессах
организма как обмена со средой.

6. Развивать межполушарное
взаимодействие и формировать
прочные кинезии.
7. Формировать произвольность
двигательной активности.
8. Развивать планирующую и
регулирующую функции речи в ходе
выполнения физических упражнений.
9. Развивать двигательное
воображение.

10. Содействовать пониманию детьми
роли сознания в создании условий
оптимального функционирования
9.
Продолжать
учить
детей тела.
осознавать свою способность к
восприятию окружающего. Показать
связь
этой
способности
с
конкретными
органами
тела
человека.
10. Обращать внимание детей на
наличие
у
них
внутренних
ощущений.

Социальнокоммуникативное
развитие

1. Оказывать помощь детям,
имеющим трудности в
коммуникативной сфере.

1. Развивать осознание себя
субъектом, действующим в
социальном пространстве и времени.

2. Развивать осознание себя
субъектом, действующим в
социальном пространстве и
времени.

2. Развивать общественную
мотивацию к трудовой деятельности.

3. Развивать общественную
мотивацию к трудовой деятельности.
4. Развивать способность к волевому
усилию при выполнении трудовых
задач.
трудовых задач.
5. Содействовать развитию
целостной картины мира: сферы
социальных отношений.
62

3. Развивать способность к волевому
усилию при выполнении трудовых
задач.
4. Содействовать развитию
положительных взаимоотношений
вдетском коллективе.
5. Поощрять общение со
сверстниками, как условие усвоения
правил поведения в обществе.
6. Оказывать помощь детям, имеющим
трудности в коммуникативной сфере.

6. Содействовать развитию
представлений о взаимосвязях
явлений природы и общественной
жизни.
7. Развивать умение понимать
мотивы действий поступков
персонажей.

7. Содействовать развитию целостной
картины мира: сферы социальных
отношений.
8. Содействовать развитию
представлений о взаимосвязях явлений
природы и общественной жизни.

8. Развивать умение сопереживать
литературным персонажам.

Познавательное
развитие

1. Развивать наглядно-образное
мышление.
2. Формировать вербальнологическое мышление
(интеллектуальные умения: анализ,
синтез, сравнение, обобщение,
аналогии).
3. Формировать умение выполнять
различные операции и действия со
знаково-символическими
средствами.
4. Формировать элементы
произвольности внимания (умение
действовать в условиях помех).

1. Развивать образную и логическую
память, вербально-логическое
мышление.
2. Развивать умение выполнять
различные операции и действия со
знаково-символическими средствами.
3. Формировать элементы
произвольности внимания (умение
действовать в условиях помех).
4. Формировать приемы самоконтроля
в мнемических процессах,
произвольность запоминания.
5. Развивать активное воображение.

5.Развивать
самоконтроль
в 6. Содействовать развитию общей
мнемических
процессах, осведомленности об окружающем
мире.
произвольность воспроизведения.
6. Развивать активное воображение.

7. Оказывать помощь детям, имеющим
трудности в познавательной сфере.

7. Содействовать развитию общей
осведомленности об окружающем
мире.

6. Развивать активное воображение.

8. Оказывать помощь детям,
имеющим трудности в
познавательной сфере.

7. Учить понимать и различать
средства музыкальной
выразительности.
8. Осваивать приемы самовыражения
средствами музыки.
9. Развивать умение сопереживать
литературным персонажам.

63

Художественноэстетическое

1. Развивать представление о
структуре продуктивной
деятельности (формировать мотивы
творческой деятельности).
2. Развивать креативность,
продуктивность и гибкость
мышления при оперировании
имеющимися и создании новых
образов
3. Осваивать приемы самовыражения
в разных видах творческой
деятельности.

1. Развивать освоение элементов
структуры продуктивной
деятельности.
2. Развивать креативность,
продуктивность и гибкость мышления.
3. Развивать активное воображение,
формировать активную
творческуюпозицию: развивать
умение создавать и реализовывать
замыслы.
4. Осваивать приемы самовыражения в
разных видах творческой
деятельности.

4. Развивать активное воображение,
формировать активную творческую
позицию: развивать умение создавать 5. Развивать умение эмоционально
откликаться на музыкальный образ.
и реализовывать замыслы.
5. Развивать умение эмоционально
откликаться на на музыкальный
образ.
6. Развивать активное воображение.
7. Учить понимать и различать
средства музыкальной
выразительности.
8. Осваивать приемы самовыражения
средствами музыки.

Речевое развитие

1.Развивать
речемыслительную 1.Развивать
речемыслительную
деятельность и умение рассуждать.
деятельность и умение рассуждать.
2. Содействовать формированию
объяснительной речи.

2. Развивать внеситуативноличностное общение с взрослыми.

3. Развивать внеситуативноличностное общение с взрослыми.

3. Развивать внеситуативно-деловое
общение со сверстниками.

4. Развивать ситуативно-деловое
общение со сверстниками.

4. Развивать умение принимать и
передавать информацию.

5. Развивать умение отражать в речи
характерные признаки, черты
персонажей.

5. Развивать умение отражать в речи
характерные признаки, черты
персонажей.

6. Развивать умение давать

6. Развивать умение
64

эстетические и этические оценки
персонажей.

дифференцировать эстетические и
этические оценки персонажей.
7. Формировать умение вести диалог
между детьми, взрослым и ребенком,
воспитывать культуру общения.
8. Развивать умение поддерживать
беседу.
9. Учить решать спорные вопросы с
помощью речи (убеждать, доказывать,
объяснять)
10. Учить отстаивать свою точку
зрения с помощью самостоятельных
суждений.

С диагностикой психологического процесса можно ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИИ №8.
Взаимодействие с педагогами и специалистами
Направление
взаимодействия

Представитель
администрации

Психодиагностика






Психокоррекция






Анализ работы
педагогов с детьми;
Воспитательный
процесс,
предметноразвивающая среда,
образовательные
технологии;
Составление
психологопедагогических
заключений.
Коррекция
деятельности
педагогов;
Участие в
проектировании
образовательных
программ;
Технологическая
поддержка
проектировочной
деятельности.

Узкие специалисты и
воспитатели










Медицинская служба

Комплексная
диагностика развития
детей на разных
возрастных этапах;
Составление
психологопедагогических
заключений.



Участие в
проектировании и
реализации проектов
предметноразвивающей среды;
Участие в разработке
коррекционноразвивающих
программ;
Оказание помощи при
затруднениях,
связанных с
особенностями
развития детей.



65



Составление
психологопедагогических
заключений;
Комплексная
диагностика развития
детей (уточнение
физиологического
статуса ребёнка).

Получение помощи
при затруднениях,
связанных с
особенностями
развития детей:
- при организации
медицинского
сопровождения детей
«группы риска».

ние

Психоконсультирова






Психопрофилактика



Формирование
психологической
культуры,
осведомлённости
педагогов и
родителей;
Оказание помощи
по вопросам
планирования;
Информирование
по вопросам
развития детей.





Формирование
психологической
культуры и
осведомлённости при
подготовке к
педсоветам,
родительским
собраниям;
Оказание помощи в
планировании;
Информирование по
вопросам развития
детей.
Индивидуальная
работа с детьми в
процессе их
адаптации к ДОУ;
Организация
благоприятного
климата в группах;
Построение
педпроцесса с учётом
способностей детей;
Осуществление
экспериментальной
деятельности.



Информирование по
вопросам развития
детей.

Построение

 Построение
педпроцесса с
педпроцесса с учётом
учётом развития
состояния здоровья
способностей и
детей;
состояния здоровья
 Индивидуальная
детей;
работа с детьми в
Обучение
процессе их адаптации
педагогов при

к ДОУ.
внедрении
инновационных
технологий;

 Построение
опытноэкспериментальной
деятельности;
 Анализ и
обобщение
результатов
экспериментальной
деятельности.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Построение образовательного процесса в ДОУ, диктует создание структурнофункциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного подхода,
- поддержки самостоятельной активности ребенка.
-социальное взаимодействия предполагает— активное включение детей, родителей и
специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную;
- определение и разработка методов и средств воспитания и обучения. Специалисты
(воспитатель, логопед,
педагог- психолог; инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель)
- наличие вариативной развивающей среды;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей и социальными институтами.
Внутренний механизм взаимодействия специалистов.

Участники
Функции участников в преодолении речевых нарушений у
коррекционного процесса дошкольников.
Учитель- логопед

1.Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуальноличностных особенностей детей, определение основных направлений и
66

содержание работы с каждым ребенком.
2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и
выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
3. Коррекция звукопроизношения.
4.Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза.
5. Формирование слоговой структуры слова, формирование послогового
чтения.
6.Отработка новых лексико- грамматических категорий.
7. Обучение связной речи.
8.Предупреждение нарушений письма и чтения.
9.Развитие психических функций.

Воспитатель

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической культуре

1. Осуществление коррекционно- развивающей деятельности.
2. Пополнение, уточнение, активизация словарного запаса по
текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
3. Систематический контроль за поставленным звуком и
грамматической правильностью речи в процессе всех режимных
моментов.
4. Отработка грамматических конструкций у детей в ситуации
естественного общения.
5. Формирование связной речи.
6. Закрепление навыков чтения и письма.
7. Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по
заданию логопеда.
8. Развитие речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на правильно
произносимом речевом материале.

1. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и
выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
2. Формирование фонематического восприятия.
3. Формирование связной речи ( заучивание стихотворений,
потешек, текстов песен, знакомство с творчеством детских
композиторов)
1. Коррекция нарушений осанки, положения стоп,
комбинированных дефектов.
2. Формирование двигательного режима.
67

3. Формирование навыка ЗОЖ.
Родители, семья

1.Осуществление коррекционно- развивающей деятельности в
двух направлениях коррекционно- педагогической, лечебнооздоровительной.
2.Создание речевой среды в семье в соответствии с возрастом.
Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса.
3.Систематический контроль за поставленным звуком и
грамматической правильностью речи в процессе общения с
ребенком в семье.
4. Отработка грамматических конструкций в ситуации
естественного общения.
5.Формирование связной речи.
6. Закрепление навыков письма.
7. Закрепление речевых навыков по заданию логопеда.
Развитие речи, внимания, памятьи, логического мышления,
воображения. В игровых упражнениях на правильно
произносимом речевом материале.
9.Консультации у врачей и при необходимости проведение
курса лечения.
10.Практическая помощь в развитии у ребенка координации
движений и мелкой моторики.

Педагог- психолог

Медицинский работник

1. Развитие у детей всех психических функций,
эмоционально- волевой сферы, личностного развития.
2. Текущее обследование.
3. Консультации, практикумы для родителей, педагогов.
1.Консультации родителей о состоянии здоровья детей.
2. Назначение соответствующего лечения.
3.Проведение медицинских процедур.

В коррекционно-образовательном процессе используются следующие технологии:
Наименование современных
образовательных технологий
Здоровьесберегающие
технологии
Цель: Создание условий для
сохранения психофизического
здоровья ребёнка, формирования у
него необходимых знаний, умений,
навыков по здоровому образу
жизни.

Формы организации
Пальчиковая гимнастика
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Динамические паузы

68

Релаксация
Сказкотерапия
Двигательная терапия, Музыкотерапия
Массаж, самомассаж пальцевой и лицевой мускулатуры

Дидактические игры
Игровые технологии
Цель: Успешная социализация,
формирование социальноактивной
личности, самореализация,
психологическая коррекция.
развитие когнитивных процессов

Технология проектирования
Цель: Развитие и обогащение
социально-личностного опыта
через вовлечение детей в сферу
межличностного взаимодействия
Технология исследовательской
деятельности

Настольно-печатные игры
Сюжетно-дидактические
Игры-инсценировки:
Словесные игры:
Игры-драматизации;

Работа в группах, парах
Беседы, дискуссии
Социально-активные приемы: метод взаимодействия, метод
экспериментирования, метод сравнения, наблюдения
Постановка и решение вопросов проблемного характера;
Наблюдения;

Цель: Формирование у
дошкольников основных ключевых
компетенций, способствование
развитию исследовательского типа
мышления.
Информационнокоммуникативные технологии

Подбор дополнительного познавательного материала
Обмен опытом, знакомство с периодикой

Цель: Положительное воздействие
Оформление групповой документации, отчетов
на различные стороны речи,
психическое развитие детей;
Создание презентаций
расширение уровня
образовательных возможностей с
помощью современных
мультимедийных средств;
повышение профессионального
уровня педагогов и компетентности
69

родителей.
Личностно ориентированные
технологии
Цель: Обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных
условий развития личности
ребенка, реализация ее природных
потенциалов, индивидуальный
подход к воспитанникам.
Социоигровые технологии
Цель: Развитие взаимодействия
«ребенок-ребенок»,
«ребенокродитель», «ребеноквзрослый» для обеспечения
душевного благополучия;
Формирование навыков и умений
дружеского коммуникативного
взаимодействия

Игры, спортивные досуги, ООД
Упражнения, наблюдения
экспериментальная деятельность
Гимнастика, массаж, тренинг, образно-ролевые игры

Игры с правилами
Игры-соревнования
Игры-драматизации
Сюжетно-ролевые игры
Метод создания проблемных ситуаций
с элементами самооценки

43.11. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из
приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
43.11.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления
работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
70

фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы
включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
43.11.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь,
выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение
называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения,
затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и
гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
71

ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
43.11.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие,
звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
43.11.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).

72

2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения
и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных
словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической
окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук",
"слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
43.11.4.1. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи,
правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных
видах речевых высказываний.
43.11.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
слова).
43.11.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
43.11.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
73

-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

Рабочая программа воспитания
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство

Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей

Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания, реализующая основную образовательную программу МБДОУ
«Детский сад № 3 комбинированного вида » (далее – Программа, Программа воспитания),
разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
74

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
( п.29.1. стр. 172)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
75

Ценность
познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность жизнь, здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность
труда
лежит
в
основе
трудового
направления
воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и
с традиционными ценностями российского общества. С учётом особенностей
социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания
находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое),
в том числе системой дополнительного образования детей.

Целевой раздел Программы воспитания ( п. 29.2. стр.

174 ФОП)

Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОУ
Цели и задачи воспитания (п.29.2.1.1. стр.174)

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в ДОУ ( п.29.2.1.2. стр. 174 ФОП)
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания (
76

п. 29.2.2.стр. 175 ФОП)

Патриотическое направление воспитания ( п.29.2.2.1. стр. 175)
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и Природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности
к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
Родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовно-нравственное направление воспитания ( п.29.2.2.2. стр. 175)
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности – Жизнь, Милосердие, Добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.

Социальное направление воспитания ( п.29.2.2.3.стр. 176)
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - Семья, Дружба, Человек и Сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
детско -взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство- уважение к человеку,
77

к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.

Познавательное направление воспитания ( п.29.2.2.4. стр. 176)
l) Цель познавательного направления воспитания- формирование ценности познания.
2) Ценность - Познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
образования для человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и
праздникам ,к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям -представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы

Физическое и оздоровительное направление воспитания

п.29.2.2.5. стр. 176)

l) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2) Ценности Жизнь и Здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
78

воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств

Трудовое направление воспитания ( п.29.2.2.6. стр. 177)
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность- Труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

Эстетическое направление воспитания ( п.29.2.2.7.стр. 177)
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - Культура, Красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
79

эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.

Целевые ориентиры воспитания ( п.29.2.3. стр. 177-181 ФОП)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов. В соответствии с ФГОС ДО оценка
результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
( п.29.2.3. 1.стр. 178-181 ФОП)

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам)

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина
Природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к
живому

Духовно
нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек
Семья

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.

80

Дружба
Сотрудничество

Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности

Здоровье
Жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно оформительской, музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и другое).

Физическое и
оздоровительное

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина
Природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек
Семья
Дружба
Сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и

Здоровье

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами

81

оздоровительное

Жизнь

укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура
Красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

 Содержательный раздел Программы воспитания
( п.29.3. стр. 181 ФОП)

Уклад образовательной организации ( п. 29.3.1.)
*Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
*Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОО.
*Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
*Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
*МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида » ежегодно динамично развивается, внедряет
инновационные идеи, сохраняя свои лучшие традиции, индивидуальные особенности, интересы,
потребности воспитанников и их родителей.
*Основой годового цикла воспитательной работы являются как общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастных групп, так и отдельные, в
соответствии с возрастом, направленностью и интересами воспитанников

82

*Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание
зависит от возраста и опыта детей, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
*Одним из основных видов деятельности при организации воспитательной работы является игра,
которая используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективный метод
развития в разных направлениях воспитательной работы.
*Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОУ, воспитателей, специалистов, вспомогательного персонала
,воспитанников, (законных представителей), субьектов социокультурного окружения ДОУ.

Основные характеристики уклада ( п.29.3.1. стр. 181 ФОП):
 Цель и смысл деятельности ДОУ
 Принципы жизни и воспитания в ДОУ
 Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОУ.
 Ключевые правила ДОУ
 Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
 Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
 Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ

Цель и смысл деятельности ДОУ ( п.29.3.1. стр. 181 ФОП):
Целью деятельности ДОУ - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Важным является - объединение усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые
обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия деятельности ДОУ:
• формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
• развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического
обеспечения образовательного процесса;
• создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
• повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
• развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
• реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;
• формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
83

• создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
• создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального
труда;
• создания системы дополнительных образовательных услуг
• развития материально-технической базы учреждения;
• формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма социального
партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.

К ценностям ДОУ относятся:
• информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных
отношений;
• профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
• единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального
партнерства;
• возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений
(результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОУ, многие
из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и различного уровня;
• квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
• теплая и дружеская атмосфера сотрудничества.

Принципы жизни и воспитания в ДОУ ( п.29.3.1. стр. 181 ФОП):
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Образ ДОУ, его особенности, символика, внешний имидж
84

Для создания позитивного имиджа коллективом педагогов
МБДОУ «Детский сад №3
комбинированного вида » п. Заклинье Лужского района Ленинградской области разработан
логотип ДОУ, ценностный смысл которого: золотые спелые колосья,
которые символизируют
тепло, добро ,оптимизм,
успешность,
трудолюбие и целеустремленность.
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он
привлекателен многоплановый, понятен, что дополняет имидж
учреждению. Стабильная работа сайта ДОО и информационная открытость
существенно упрощают доступ к информационным источникам о
функционировании ДОО у участников образовательных отношений.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация
отражает такие компоненты, как:
- достаточно высокое качество образовательной услуги (чёткое понимание целей образования и
воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДОО в школе, формирование здорового образа
жизни, связь ДОО с многообразными социальными партнерами)

- комфортность среды образовательной организации (благоприятный социально-психологический
климат в коллективе и с другими участниками образовательных отношений)

- яркая ,разнообразная игровая ,развивающая среда и пространство .Атрибутика, в которой
присутствуют современные развивающие пособия и материалы, авторские разработки, пособия
российских и зарубежных методик развития и воспитания (Никитина, Воскобовича ,Фребеля,
Монтессори, Блума и пр.)
-наличие разнообразных традиций детского сада, охватывающих всех участников
образовательных отношений.
- присутствие довольно высокого уровня участия педагогов, воспитанников ,родителей в
различных конкурсных движений, акций ,флеш-мобов, квест-игр и пр.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ ( п.29.3.1. стр. 181 ФОП):
 Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
85

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
 Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе
принципов:
добровольность; равноправие сторон; уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов; учета запросов
общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе; установление коммуникаций
между ДОО и социумом; обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
 Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи. Взаимоотношения с родителями строятся на
принципе партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся, на принципе сотрудничества для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании
ребенка

Ключевые правила ДОУ ( п.29.3.1. стр. 181 ФОП):
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно- пространственной
среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
направленность на преемственность принципов воспитания с уровня ДО на уровень
НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических
психологических, национальных и пр.)
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета

( п.29.3.1. стр. 181 ФОП)

МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида » - современное, динамично развивающееся
,имеющее высокий потенциал образовательное учреждение.
В ДОУ функционирует 6 групп из них:
1 группа детей раннего возраста;
86

1 – группа детей с ОВЗ;
4 – группы дети от 3 – до 7 лет общеразвивающей направленности.
Традиции и ритуалы
–это самая содержательная составляющая уклада дошкольной организации.
Для повышения уровня положительного имиджа ДОУ выработаны ритуалы и традиции . Традиции
играют большую роль в укреплении дружеских взаимоотношений, оказывают большую помощь в
воспитании детей . Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция или ритуал решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду есть уже сложившиеся традиции, а именно:
Личное приветствие каждого
ребенка и родителей
«Кто у нас хороший?! Кто у
нас пригожий?!» ( утреннее
приветствие ребенка и его
родителей.)

Утреннее приветствие всех
детей группы

Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. Педагог всегда выходит
навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым, улыбка – всегда
обязательная часть приветствия. Говорит ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата, обеспечение постепенного вхождения ребенка в
ритм жизни группы, создание хорошего настроения, настройка на
доброжелательное общение со сверстниками.

УТРЕННИЙ КРУГ Общее приветствие всех детей группы, участие детей в
планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы.
Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе и
проводит утренний круг (посредством игры, стихов с действиями), выражая
радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный
день.
Цель: осознание ребенком своей значимости ,создание приятной
психологической обстановки, микроклимата ,установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление
позиции субъекта деятельности.

Подведение итогов дня
( старший дошкольный
возраст)

ВЕЧЕРНИЙ КРУГ (старший дошкольный возраст) Обсуждение, мысленное
возвращение к прожитому за день и слушание рассказа воспитателя о том, как
положительно отличился каждый из них.
Цель: отметить, как положительно отличился каждый ребенок, подчеркнуть
значимость каждого ребенка

Новоселье групп

Новоселье группы в начале года.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие
каждого в ее оборудовании и оформлении
На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о
том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в
нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в
новых условиях. Оформляется стенд «Давайте познакомимся» «Кто едет в

87

поезде» «Заселяем дом жильцами» (используются фото детей, семей)
«Минутки доброты»

беседа ,где дети придумывают, описывают добрые дела из своего и чужого
жизненного опыта.
В минутках можно принести извинения, если кто-то кого-то обидел, если
произошла ссора. Это повод, способ для примирения.
В минутках дети приветствуют друг друга, говорят комплименты друг другу.
«Минутки доброты» способствует формированию дружественных отношений
среди детей, положительному эмоциональному настрою в группе.

Встреча с интересными
людьми.

Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.4

«Я талантлив!»

демонстрация достижений воспитанников в различных областях- рисунке,
танце ,пении, спорте ,ручного труда и пр.

(выявление одаренных детей)

Цель: выявление детей с творческими задатками для дальнейшего их развития
«Наша гордость»

- на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей , педагогов , тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах и
пр.
Цель: повышение уровня персонального имиджа воспитанника, сотрудника
ДОУ ,имиджа дошкольного учреждения

Поздравление именинников
«Отмечаем день рождения».
«Как на наши именины
испекли мы каравай»

В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Эта традиция носит
воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой
традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

Государственные,
календарные,
профессиональные
и народные праздники.

Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции, развивать у детей способность сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе, развитие коллективизма.
При проектировании системы праздничных и других мероприятий на учебный
год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции, календарь
праздничных и памятных дат, народный календарь, а также учитываем
интересы и возможности участников образовательного процесса
Например: ко «Дню пожилого человека» дети совместно с педагогами
выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни перед аудиторией бабушек и дедушек. Эти встречи
оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию
бережного отношения к людям старшего поколения.
Тематические вечера « Встреча с людьми отважной профессии»

88

( работники МЧС, пожарные, работники дорожной безопасности, полицейские, медицинские
работники, военные и пр.)

Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя
традиции:
-Вечер военной песни.
- Бессмертный полк;
- Мастерская «Подарок ветерану»;
- Стена памяти;
- Письмо (рисунок) солдату СВО;
- Георгиевская ленточка;
- Окна Победы.
-Чествуем ветеранов ВОВ,СВО
Выставки совместного
творчества детей и
родителей.

Участие группы в делах всего дошкольного учреждения Проведение
совместных детско-родительских праздников ,фольклорных мероприятий,
досугов

Участие родителей и детей
детского сада в делах всего
дошкольного учреждения

Цель: сплочение коллектива детей и взрослых ,развитие чувства
сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Участие в конкурсном движении, мероприятиях акциях ,проектах различного
уровня.
Привлечение к помощи при благоустройстве участка группы, сопровождение
экскурсий и походов, целевых прогулок,, участие в праздниках, соревнованиях
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети,
родители, сотрудники)
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
• День знаний (1 сентября)
• День народного единства (4 октября)
• День матери (27 ноября)
• День защитника Отечества (23 февраля)
• Международный женский день 8Марта
• День космонавтики (12 апреля)
• День Победы (9 мая)
• Международный день защиты детей (1 июня)
• День России (12 июня)

Взаимодействие детского
сада и общества

Цель: Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами
образования по вопросам адаптации детей к условиям общественного
воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться в
доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим.
Например: Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, участие в акции
«Бессмертный полк», участие в проекте «Эколята» «Сбережем планету чистой» «
и пр
«Трудовой десант» (субботник)

Этикет

Демонстрация норм этикета ,общепринятой системы определённых правил
вежливости, коммуникации. всеми участниками образовательных отношений.
Виды этикета : «Речевой»( грамотная речь, использование вежливых слов,

89

комплиментов) «Гостевой»( нормы и правила приема гостей);«Столовый»
( культура приема пищи);

Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий,
проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период
(с 1 сентября по 31 мая) и в летний оздоровительный период ( 1 июня-31 августа)
В МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» сложились традиции, которые
отражаются в ежегодном планировании воспитательной работы:
Экологические проекты «Эколята», сезонные праздники «Праздник Осени» « Зимний праздник» «Праздник
Весны»,праздники народного календаря «Масленица» «Колядки « «Сороки-сороки» и пр
Цель: повышение уровня экологического воспитания, уровня экологической культуры, уровня знаний национальных
особенностей. Развитие способности к сопереживанию радостных событий, воспитание чувства коллективизма,
вызывать положительные эмоции
«День дошкольного работника»
Цель: Помочь обществу обратить внимание на детский сад и дошкольные учреждения, на ценность периода
детства. Повысить имидж профессии ПЕДАГОГ.
«День пожилого человека»
Цель: привитие чувств уважения ,почитания к людям пожилого возраста
День Матери» «День Отца»
Цель: привитие семейных ценностей, воспитание чувств уважения к членам семьи, повышение авторитета родителей
«Выпускные вечера»
« Бал малышей» ( культурно- досуговая детско-родительская д-ть при переходе со ступени раннего возраста на
дошкольную ступень образования)
«Хочу все знать!» ( День знаний 1 сентября)
«Юморина!» День смеха и юмора
«День здоровья» 4 раза в год
Спасибо деду за Победу!» Акция «Бессмертный полк»
Цель: привитие патриотических чувств, благодарности участникам ВОВ, работникам тыла. Формирование
патриотических чувств и принадлежности к мировому сообществу

Традиции периода летней оздоровительной компании
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой цикл мероприятий, проводимых в
различных формах, направленных на реализацию Программы в летний период (с 1 июня по 31 августа)
«Пусть всегда будет солнце!» ( День защиты детей )
Цель: Направлен на развитие музыкально- художественной деятельности воспитанников, коллективизма.
Летний праздник
Цель: Направлен на развитие музыкально- художественной деятельности воспитанников.
Спортивный летний праздник.
Цель: Направлен на формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры,
накопление и потребности двигательной активности и физическом совершенствовании. Привлечение к массовым

90

видам спорта.
«День скорби и памяти- 22 июня»
Цель: привитие патриотических чувств, благодарности участникам ВОВ, работникам тыла. Формирование
патриотических чувств и принадлежности к мировому сообществу
«День семьи, любви и верности»
Цель: привитие семейных ценностей, воспитание чувств уважения к членам семьи, повышение авторитета
родителей. Направлен на формирование семейной принадлежности, приобщение к правилам взаимоотношений.

В дошкольном учреждении сложились и иные традиции:
Участие педагогов в городских и областных, региональных, Всероссийских
мастерства

конкурсах педагогического

Создание видеотеки - наличие базы видеоматериалов по открытым занятиям, праздникам и развлечениям,
видеоряд из презентаций на различную тематику о воспитании и развитии воспитанников ДОУ. Используется
для распространения педагогического опыта работы, с целью повышения педагогических компетенций
молодых специалистов.
Участие воспитанников, специалистов в городских Спартакиадах, соревнованиях ,флешмобах
Совместные выставки детско-родительского творчества, участие в конкурсном движении муниципального,
регионального, Всероссийского, международного уровня.
Сотрудничество с библиотекой ДК поселка, музеем воинской Славы в школе п. Заклинье, с краеведческим
музеем г.Луга, фольклорным клубом «Любочажье»

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОУ ( п.29.3.1. стр. 181 ФОП):
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе

Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей,
которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного
контекста Программы:
Административно - территориальный фактор:
Детский сад находится в экологически благополучном поселке Заклинье Лужского района..Окружен сосноволиственными лесами. Промышленных объектов вблизи ДОУ нет.

Социокультурные особенности.
Имеется хорошо развитая инфраструктура. ДОУ находится в двухэтажном здании . В поселке отсутствуют объекты
промышленного производства, в близ лежащих районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (ГДК,

91

спортивная ,музыкальная школа, амбулатория, почта, МБОУ, СОШ ). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно. В рамках расширения образовательного пространства детей
осуществляется сотрудничество с Центром дополнительного образования детей г .Луга, с компьюторным центром, с
Информационно-методическим центром, городской детской библиотекой.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, , Управление образования

Этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
( п.29.3.1. стр. 181 ФОП):

Демографический фактор:
Количество детей раннего возраста за последние годы значительное увеличилось, о чем свидетельствует возросшая
потребность населения в ДОУ. В связи с этим возрастает социальный заказ на оказание услуг дошкольного
образования, которые удовлетворяет МБДОУ

Климатические особенности региона
Климатические условия Ленинградской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней
и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В январе – устанавливаются каникулы, в
период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности
детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические
особенности региона, к которому относится Ленинградская область, - средняя полоса России: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Экологическое состояние за последние
несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и
выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий

Национально-культурный состав воспитанников. Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых – русский.
Характерной же чертой последних лет являются миграционные процессы. Следует отметить наблюдающуюся
тенденцию к увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью защиты и развития
национальных культур, региональных культурных традиций, Программа адаптирована к индивидуальным
особенностям воспитанников.
В то же время в ДОУ есть дети из семей других национальностей . В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями РФ, Ленинградской области, Лужского края.
При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Родной
язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Учитывая это, педагоги ДОУ
поощряют общение детей на родном для них языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям
родителей из семей другой этнической принадлежности.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам народной культуры РФ,
знакомство с обычаями и традициями народов, проживающих на ее территории.
Традиционно в детском саду проводится тематическая неделя «Мой город, моя страна, моя планета» «День флага «
« День города ,поселка. «
Дети дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность, режимные моменты
и др.) усваивают знания о своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных праздников
и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д. Использование таких форм организации
детской деятельности позволит решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и любознательной личности.

92

Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального вхождения в школьную жизнь,
обеспечивающем по возможности полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет
происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в
отрыве ребенка от семьи и погружении в
доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему
происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны
вступать в противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Ежегодное обследование социального статуса семей воспитанников позволяет определить специфику
образовательных потребностей социальных заказчиков.
Программа учитывает культурные и образовательные потребности населения, что отражено в общей организации
работы ДОУ, повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов дополнительных
образовательных услуг.

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ.
ДОУ сотрудничает с :
Социальные
партнеры.
Учреждение

Содержание работы. Результаты взаимодействия

Родители
воспитанников

Родители и педагоги являются равноправными и заинтересованными социальными
партнерами по реализации Основной образовательной программы дошкольного образования.

Городской дом
культуры г.Луга

Сотрудничество с фольклорным клубом «Любочажье». Посещение городской библиотеки.
Выступление воспитанников на конкурсах «Воспитатель года» «Театральная неделя» и
пр.Сетевое взаимодействие с детской библиотекой (тематические циклы)

ДК п. Заклинье
Амбулатория
п .Заклинье
Детская
поликлиника г.Луга

Диспансеризация воспитанников 1 раз в год с последующими рекомендациями по
профилактике заболеваний. Санитарно - просветительская работа с родителями, медицинским
и педагогическим персоналом (общее родительское собрание, педсовет, санминимум).
Своевременное выявление у детей первоначальных форм различных заболеваний.
Своевременная вакцинация. Ежегодное проведение профилактических осмотров детей узкими
специалистами. Экскурсии с целью по ознакомлению с профессией врача, привития здорового
образа жизни

Почтовое отделение
п. Заклинье

Экскурсии с целью по ознакомлению с профессией почтальона

Отделение
СБЕРБАНКА
п. Заклинье

Экскурсия в помещение сбербанка для ознакомление с профессией- банковский работник.
Закрепление понятий «Финансовая грамотность»

Городской
краеведческий музей

Экскурсии
Тематические мероприятия.
Тематические циклы(краеведческое направление)

Образовательная
школа
п. Заклинье

Осуществление преемственности образовательных звеньев: участие в культурно-массовых
мероприятиях микрорайона; изучение воспитателями программ начальных классов; анализ
результатов успеваемости бывших выпускников детского сада; отслеживание
результативности подготовки детей к школьному обучению.
Экскурсии в школу, класс, на стадион. Взаимодействие специалистов ДОУ и СОШ.
Ознакомление с профессией- учитель.
Сотрудничество коллектива ДОО с СОШ п. Заклинье обеспечивает преемственность и
непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным
звеном образования. Налажено сотрудничество между психологическими службами ДОУ и
школы, с учителями начальной школы и педагогов старших дошкольных групп ДОУ. Для
воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных
конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.

Музыкальная школа

Экскурсии

93

г. Луга
Школа
изобразительных
искусств
г.Луга

Концерты .Выставки.
Персональные выступления воспитанников ,персональные выставки работ изобразительного
искусства.
Организация мероприятий «Встречи с людьми творческих профессий»

Детская библиотека
п. Заклинье
г.Луга

Предоставление периодических изданий, книг из фонда библиотеки, справочнобиблиографическое обслуживание.
Совместное проведение праздников. Выставки детской литературы, экскурсии. Ознакомление
с профессией- библиотекарь, писатель, художник.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных
ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с
Детской библиотекой . Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес
к чтению детской литературы.

Компьюторный
центр

Экскурсия, курсы повышения квалификации для педагогов.
Курсы по использованию мультимедийного оборудования на базе ДОУ

Администрация
города и района

Организация благоустройства ДОУ

ИМЦ
г.Луга
ЛОИРО С-Пб

Сотрудничество по курсам повышения квалификации педагогов ДОУ
Обеспечение методического сопровождения воспитательно -образовательного процесса ДОУ

ДЮСШ
Г.Луга

Консультации
Участие детей в соревнованиях города и района. Участие в Спортакиадах.

ГБДД

Профилактика дорожно-транспортного травматизма детей дошкольного возраста
Тематические вечера «Люди отважных профессий» Ознакомление с профессией- работник
ГАИ

Администрация
п. Заклинье

Организация благоустройства ДОУ, его территории

Дошкольные
учреждения города и
района

Обмен педагогическим опытом работы.
Участие в творческих группах
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить качество
образования за счет обмена практическим опытом работы. Таким образом, повышается
уровень педагогических компетенций педагогических кадров.

МЧС

Проведение совместно с работниками ГУ МЧС праздничных мероприятий, посвященных дню
основания пожарной охраны города Луга.
Тематические вечера «Люди отважных профессий»
Экскурсия в пожарную часть г.Луга Занятия по эвакуации из ДОУ.
Тематическая, проектная д-ть по личной безопасности, профилактике пожара

МДОУ № 1
«Солнышко»
Донецкой Народной
Республики

Оказание методической и иной помощи педагогическому коллективу ДОУ
Организация благотворительных акций по сбору игрушек, книг и пр.

Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОУ, способствует разрушению
привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой
социальной среде.
94

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
( п.29.3.1. стр. 181 ФОП):

РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Оформление помещения

Наполняемость

Патриотический центр.
Центр природы и
экспериментирования с природными
материалами в группе.

Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература. Изделия
народных промыслов. Природный
материал.
Цветы. Наборы животных, деревьев,
растений.
Глобус. Куклы в национальных
костюмах.
Д\и игры. Лэпбуки. Карта России
,Ленинградской области, Лужского
района.

Природа (объекты, цветники, огород,
экотропа) на территории ДОО.

Жизнь, милосердие,
добро

Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.

Фото выставки. Книги и пособия.

Человек, семья. дружба,
сотрудничество

Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения. Стенды для
родителей. Фотовыставки.
Выставки творчества

Игровое оборудование.
Художественная литература
Книги, пособия. Игровое
оборудование.
С/р игра «Семья». Материалы для
творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».

Познание

Центр математики и логики.
Центр экспериментирования.
Центр конструирования.

Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей.
Игрушки и игровое оборудование для
с/р игры «Школа». Игры –
головоломки. Математические игры.
Конструктор различных размеров и
материалов

Здоровье, жизнь

Центр двигательной активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет учителя – логопеда.
Комната для занятий спортом

Спортивное оборудование в группах
и спортивном зале. Дорожки
здоровья. Тропа здоровья.
С/р игра «Больница». Макеты по
ПДД. Стенды безопасности. Муляжи
фруктов и овощей.

95

Книги, пособия.
Труд

Уголок дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике, огород на
территории.

Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов. Куклы
по профессиям.
Д/и, пазлы «Профессии». Набор
костюмов.Книги, пособия.

.
Культура и красота

Эстетическое оформление
групповых помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации и
музицирования.
Выставки детского творчества

Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей. Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия. Картотеки игр,
закличек, песен. с/р игра «Салон
красоты». Набор картинок «Правила
поведения» Набор картинок
«Цветущие растения»
Материалы для творчества

Педагогами активно используются лэпбуки с разнообразной тематикой « Наша страна Россия»
»История русского костюма » « Природа нашего края» « Народные промыслы России» и пр.
В методическом кабинете пополняется база конспектов образовательной, культурно - досуговой,
тематической деятельности по ознакомлению с государственными символами РФ.
Собрана мини-коллекция из предметов наиболее часто упоминающихся в русских сказках:
коромысло, горшки, лапти и т.д. Силами педагогов и родителей пополнена коллекция керамических
,вышитых изделий. Значительно пополнена база национальных костюмов ,военной атрибутики ,база
для театрализации. В учреждении создана музейная атмосфера и возможность введения детей в
особый самобытный мир путем действенного познания.

Организация предметно-развивающей среды
по нравственно-патриотическому воспитанию старших дошкольников
В группах старшего дошкольного возраста оформлены уголки патриотического воспитания, в
котором представлено:
Патриотический уголок, в котором имеется: карта России ,Ленинградской области карта города Луга.
DVD c гимном России, гимном ЛО, альбомы «Луга-город Воинской Славы,«Страницы памяти Великой Отечественной
Войны», «Мы помним, мы гордимся», «Блокада»
Набор открыток «Луга в старинных фотографиях» «Природа родного края»
Развивающие игры: «Флаги, страны, города», демонстрационный материал «Народы России и ближнего
зарубежья»,«Ремесла Руси». «Народные промыслы»
Сборник аудиозаписей народных песен «Русские узоры»
Библиотека русских народных сказок ,потешек, поговорок и пр. фольклорных форм. Оформлены картотеки с русскими
народными играми, пословицами, поговорками, песнями и хороводами.
Народные музыкальные инструменты.
Сундучок с набором изделий народных промыслов РФ и пр.

Оборудование основных помещений ДОУ
в соответствии с основными направлениями развития воспитанников.
Основное
направление
воспитания

Наличие
специальных
помещений

Основные пособия и специальное оборудование

Патриотическое
направление
воспитания

Групповое
помещение
старшего

Патриотический уголок, в котором имеется: карта России ,Ленинградской
области карта города Луга.
DVD c гимном России, гимном ЛО, альбомы «Луга-город Воинской

96

дошкольного
возраста

Холлы ДОУ

Социальное
направление
воспитания

Групповые
помещения
раннего и
дошкольного
возраста
Музыкальный
зал
Холлы ДОУ

Территория
ДОУ
Познавательное
направление
воспитания

Групповые
помещения

Славы,«Страницы памяти Великой Отечественной Войны», «Мы помним, мы
гордимся», «Блокада»
Набор открыток «Луга в старинных фотографиях» «Природа родного края»
Развивающие игры: «Флаги, страны, города»,
демонстрационный материал «Народы
России и ближнего зарубежья»,«Ремесла Руси». «Народные промыслы»
Сборник аудиозаписей народных песен «Русские узоры»
Библиотека русских народных сказок ,потешек, поговорок и пр. фольклорных
форм.
Русские костюмы для девочек и мальчиков. Народные музыкальные
инструменты.
Сундучок с народной деревянной и глиняной игрушкой.
Лэпбуки «Все о России» и пр.
Образовательные стенды по реализации патриотического воспитания,
тематические выставки, выставки детских рисунков
Развивающие игры и пособия, атрибуты, игровые модули, сюжетно-игровое
оборудование, художественная
литература
Музыкальный инструмент, детские музыкальные инструменты,
развивающие игры, оборудование по театрализованной деятельности,
костюмы, портреты композиторов и пр.
Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков, предметы
продуктивной деятельности детей.
Образовательные стенды для реализации образовательной области
«Музыкальное развитие»
Малые архитектурные формы на групповых прогулочных площадках
детского сада для сюжетно-ролевых игр и др.

Центры познавательного развития ,оборудование для исследовательской и
опытнической деятельности детей (мини лаборатории), материалы для разного
вида конструирования, экологические уголки, дидактические и
развивающие игры, игры-головоломки, игры для развития логического
мышления, развивающие таблицы. Развивающие планшеты.
Дидактические наборы «Игры Фребеля» «М. Монтессори», развивающие игры
Никитина ,Воскобовича, палочки Кюизенера ,блоки Дьеныша и пр.
Наборы дидактических, настольных, пазловых игр.
Энциклопедии об окружающем мире. Уголки экспериментирования в группах
обеспечены необходимым оборудованием.
В каждой группе оборудованы стеллажи с постоянно обновляемыми
тематическими выставками книг, планируется оборудовать стеллажи
свободного книгообмена.

Физическое и
оздоровительное
направление

Территория
ДОУ

Огород ,фруктовый сад ,цветники. альпийские горки

Физкультурн
ый зал

Спортивное оборудование для общеразвивающих упражнений, для
формирования у детей основных движений, мат, гимнастическая стенка,
тренажеры

Групповые
помещения

Спортивные уголки с необходимым спортивным оборудованием для
двигательной активности детей: общеразвивающих упражнений, формирования
у детей основных движений, подвижных игр, соревнований.

Территория

Спортивная площадка с комплексом Выносной спортивный инвентарь для игр

97

Трудовое
направление
воспитания

Этико-эстетическое
направление
воспитания

ДОУ

в футбол ,баскетбол. Лыжи, ролики. Имеется площадка для прыжков в длину,
полосой препятствий, стойками
для забрасывания мячей и системой турников.

Холл ДОУ

Образовательные стенды для реализации образовательной области
«Физическое развитие»

Групповые
помещения

Групповые уголки «Мы дежурные», в которых находится различный
инвентарь для уборки, оборудование для ухода за растениями: передники
,тряпки, пульвелизатор, Фартуки ,различный демонстрационный материал по
теме «Профессии», «Труд человека в природе»,карты-алгоритмы ухода за
растениями. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда и
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, представителей профессий и т.д.)

Территория
ДОУ

Малые архитектурные формы на групповых прогулочных площадках
детского сад для сюжетно-ролевых игр и др.; инвентарь для уборки

Групповые
помещения

Центры музыкально-художественного творчества, центры художественнопродуктивной деятельности, театры разных видов (настольный, кукольный
,бибабо, перчаточный), магнитофоны,
музыкальные инструменты ,демонстрационный материал, плакаты и пр.

холлы ДОУ

Фотовыставки, тематические выставки ,выставки детских рисунков и предметы
продуктивной деятельности детей.

Таким образом, предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МБДОУ «Детский сад №3 комбинированного вида » .ППС отражает
ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком . Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.

Воспитывающая среда образовательной организации
(п. 29.3.2. стр.181 ФОП)

Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среда ДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
*«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств
насыщая ее ценностями и смыслами;
*«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания. При этом формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
*«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
деятельности (в особенности – игровой), позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
При организации
воспитывающей среды ДОУ
учитываются:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого

98

взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-развивающей средой ДОУ как:
*- оформление интерьера помещений ДОУ (лестничных пролетов, коридоров, групповых
раздевалок и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок дошкольников на посещение ДОУ;
*- размещение в групповых раздевалках регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
дошкольников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего дошкольников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в ДОУ (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, встречах с
интересными людьми и т.п.);
*- оборудование спортивной и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, зонирование групповых помещений, позволяющее
разделить пространство группы на зоны активной деятельности и тихого отдыха;
*- создание и поддержание в рабочем состоянии в группах библиотек и стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
*- создание и размещение в группах уголка экспериментирования– набора приспособлений для
проведения заинтересованными дошкольниками несложных и безопасных экспериментов;
*- событийный дизайн – оформление пространства в соответствии с проведением конкретных
мероприятий (праздников, выставок, собраний и т.п.);
*-включение в дизайн ДОУ, административных помещений, помещений старших групп
государственной символики РФ (флага, герба),включение ритуала выноса флага РФ в дни
праздников, особых торжественных мероприятий (Дня Победы, Олимпийские игры и пр.)
*- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики ДОУ ,
отдельных групп, символики Ленинградской области, Лужского района, поселка (название,
флаг, гимн, эмблема и т.п.), используемой как в повседневности, так и в торжественные моменты
жизни ДОУ;
*- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-развивающей
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях ДОУ, традициях, правилах.

Общности образовательной организации ( п.29.3.3. стр.182 ФОП)
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ «Детский сад № 3
комбинированного вида» организована работа общностей (сообществ).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
99

сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов. Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОУ выделяются следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители)
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).

Профессиональная общность
- это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского сада.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей ( см.
кадровое обеспечение программы)
К профессиональным общностям относятся:
-Педагогический совет; -Методический час; -Творческая группа; -Методические объединения Общее собрание работников; -Психолого-педагогический консилиум.

Профессионально-родительская общность
- включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
100

друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.

Детско-взрослая общность
- субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.

Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной деятельности всех
общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления занимает
субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психологопедагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
п.29.3.3. стр.182 ФОП)

101

(

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
детей. Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. Разновозрастное взаимодействие детей предполагает совместную деятельность детей
разного возраста, направленную на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от
возраста,
образовательных
и
воспитательных
задач.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения
и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. В условиях совместного воспитания
детей разного возраста есть много положительного и ценного в педагогическом отношении.
Благотворное влияние общения младших дошкольников со старшими создает лучшие условия для
воспитания таких качеств, как взаимопомощь, особенно помощь старших младшим,
забота старших о младших, самостоятельность, дружеские отношения и коллективизм,
трудолюбие,
организованность
и
т.д.
При общении детей разного возраста у старших дошкольников успешно зарождаются дружелюбие,
инициативность, сострадание, ответственность, самостоятельность. Сформированность этих и
других качеств играет большую роль развитие ребенка как личности, человека и как гражданина в
целом. В общении со старшими детьми эффективнее формируются игровые умения, культурногигиенические качества, развивается речь, обогащается практический опыт общения и поведения
ребенка.
В правильно организованных разновозрастных группах дети, в целом, реже ссорятся и отношения у
них менее конкурентные: старшие и младшие чаще всего не воспринимают друг друга как
конкурентов, ведь они считают друг друга абсолютно разными. Такое отношение между детьми
должно достигаться главным образом правильной организацией деятельности разновозрастной
группы, то есть благодаря воспитателю.
Организованная деятельность и воспитания детей разновозрастного объединения
предусматривает использование разнообразных форм воспитательной работы. С помощью них, под
непосредственным руководством педагога и при его участии, дети привлекаются к таким видам
деятельности:
познавательной – занятия, кружки, индивидуальная работа, наблюдения и экскурсии на природу и
социум, беседы, дидактические игры, элементарные опыты и детские эксперименты;
дидактические, сюжетно-ролевые и творческие игры;
трудовой – индивидуальные и групповые трудовые поручения, дежурства, коллективный труд,
конструктивные и строительные игры;
изобразительной – занятия по художественному труду, рисование, лепка, аппликация, кружки
художественно-эстетического цикла, индивидуальная работа;
театральной – литературные, музыкальные занятия, развлечения, праздники, игры-драматизации,
кукольный, настольный театр.
Создание благоприятных условий для полноценной самостоятельной деятельности каждого
воспитанника является первоочередной задачей воспитателя разновозрастного взаимодействия
детей.
В качестве методических рекомендаций воспитателям предлагается поощрять усилия младших
102

детей, поддерживать стремления старших к сотрудничеству с младшими, которое они проявляют с
помощью осознанного выстраивания собственной речи, задавания для детей образцов выхода из
конфликтных ситуаций. Разновозрастное взаимодействие дошкольников является первым
социальным объединением детей, в котором они занимают различные положения
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как , толерантность,
доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями,
практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.

Культура поведения воспитателя, сотрудника ДОУ в общностях
как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит первым навстречу родителям и приветствует родителей и детей;

улыбка – обязательная часть приветствия;
педагог описывает события, ситуации, не оценивает их;
педагог не обвиняет родителей, не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный, дружелюбный, повышение голоса – исключено;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника, воспитанника; умение видеть и слышать их; умение
сопереживать им;
уравновешенность, самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро, правильно оценивать обстановку, не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный, деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида воспитателя статусу воспитателя детского сада

Формирование отношений на основе общностей.
Воспитывающая среда для реализации направлений Программы.
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы и культуры России,
о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа, выдающимися
историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным традициям;
места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной жизни
России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.

Формирование отношения
(детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:

103

- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на экскурсии, в парки,
зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и проектах
патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к общенациональным
культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта
детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе фольклора
родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По отношению к
прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и
понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.

Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания значения
образования для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по знакомству с
народной культурой народов России для воспитания уважения к людям – представителям разных народов России,
независимо от их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по сохранению жизни
и здоровья
Формирование отношения
(детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в результате которых у детей
возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности, появляется познавательный интерес.

104

Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и милосердия в акциях «Доброе
сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в событиях,
познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных символах страны
(флаге, гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать совместно с детьми
праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках», «Безопасный детский
сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора

Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести себя в отношениях
с
другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи,
сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование отношения
(детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение культурных
способов выражения эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания

105

- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный материал,
видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские
энциклопедии и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения
(детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется познавательная
мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в
познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии по экологической
тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтение и просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и исследовательскую
деятельности; организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и творческих
работ;
Планируемые результаты воспитания
- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к общенациональным
культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта
детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе фольклора
родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.

106

Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По отношению к
прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и
понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.

Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)

- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене, безопасности, для
приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности, подвижных игр,
закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения
(детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа родителей») по
вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и дворовые игры на
территории ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности жизнедеятельности;
прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе; проявляет интерес к физической
активности, занятиям спортом, закаливанию.

Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
- организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных действий, для
ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для самостоятельного посильного
труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения
(детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;

107

- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу, формировать ответственное
отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей своей профессии,
своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в которых формируются
навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.

Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование представлений о красоте,
об опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и мировыми
образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ, декорирование помещений к
праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и наглядным материалам
по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения
(детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие проекты, праздники
и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.

108

Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса

Задачи воспитания в образовательных областях
( п.29.3.4. стр .182 ФОП)

Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.

 Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других
людей.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

109

*усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском
обществе;
*развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и
сотрудничеству;
*формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в ДОУ, региону проживания и стране в целом;
*развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений;
* развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
*формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
*формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).

 Образовательная область «Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
*воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
*приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
*воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
*воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
*воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.

Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
*развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
*освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, поисковых исследовательских
умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
*формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; *формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
*формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой Родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
*формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве,
времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими
способами их познания;*формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.ФГОС ДО (п.2.6.)

 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает :

110

*владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
*воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
*владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
*формирование правильного звукопроизношения;
*развитие звуковой и интонационной культуры речи;
* развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
*развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
*ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и
познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия; развитие речевого творчества;
* формирование предпосылок к обучению грамоте. ФГОС ДО (п.2.6.)

 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Решение совокупных воспитания в рамках образовательной области задач «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
*воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
*приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
*становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
*создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
* формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
*создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми)
*развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного);
*становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание
эстетического вкуса;
*формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и
другое);
*формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности(рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
*освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
*реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое);
*развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
ФГОС ДО (п.2.6.)

 «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
111

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
*воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
*формирование у ребёнка возрастасообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
*становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
*воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
*приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
*формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
*приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических
качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
*формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
*обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли
и другое);
*воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
*воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских
спортсменов;
*приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
ФГОС ДО (п.2.6.)

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия
«патриотизм».
112

Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
Духовно-нравственное воспитание
Ценности - жизнь, милосердие, добро
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развития дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
113

- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность:знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
114

Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность:труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
115

- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности
за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
Эстетическое воспитание
Ценности:культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
116

- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.

Формы совместной деятельности в образовательной организации

(

п. 29.3.5. стр. 185 ФОП)

 Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

 Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество
с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми
117

мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании
детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить
уровень
партнерских
отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного
возраста. Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных
мероприятий. Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ.

В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся,
воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы. По каждой возрастной
группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями .
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Каждое направление взаимодействия реализуется в зависимости от возрастных особенностей
детей и времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. При этом каждому педагогу
предоставляется возможность самостоятельно определять задачи при взаимодействии с семьей, как
поддерживать с родителями их деловые и личностные контакты, вовлекать их в процесс
совместного воспитания дошкольников.
Возрастная
Задачи взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
группа
Группа раннего -познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного
и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации его к условиям
возраста
Вторая
младшая
группа

дошкольного учреждения;
-помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице;
-познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах;
-совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития

118

Средняя
группа

самостоятельности дошкольника дома;
-помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности,
накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире;
-развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их
со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах
художественной и игровой деятельности
-познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными
задачами его физического и психического развития;
-поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценивать
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность;
-ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу
жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе;
-побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка со взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,
культуру поведения и общения;
-показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье , развития умения
сравнивать, группировать, развития его кругозора;
-включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создавать игровую среду для дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой и художественной
деятельности;

-совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Старшая
группа

-ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников;
-развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в
детских видах деятельности;
-способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга, развитию у детей умений безопасного
поведения дома, на улице, в лесу, у водоема;
-побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к
окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках;
-познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных
способностей дошкольников в семье. Поддерживать родителей интерес детей к школе, желание
занять позицию школьника.
-включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца;
-помочь родителям создавать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников,
приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному,
изобразительному искусству) и художественной литературе.

Подготовител
ьная к школе
группа

-познакомить родителей с особенностями развития ребенка седьмого года жизни, развития
самостоятельности, навыков безлопастного поведения;
-познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни;
-ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его
кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в
ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности;
-помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать
развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности;
-способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со
способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки,
конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания,
беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
119

педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей
(тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,

оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).

В период пандемии целесообразно активизировать такие формы взаимодействия, как взаимосвязь в
контактных группах, интернет – сообществ.

Этапы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
1 этап «Ознакомительный» (информационно-аналитический)
Педагоги
Родители
Предоставление информации
Сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; сбор и анализ
(знакомство с
полученных данных, анализ типа семей, их трудностей и запросов,
дошкольным учреждением,
выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного
адаптация)
учреждения) -выявленные данные определяют формы и
методы дальнейшей работы педагогов
2 этап «Общепрофилактический» (практический)
Педагоги
Родители
Работа на данном этапе осуществляется по направлениям: педагогическая Встречи со специалистами,
просмотр
поддержка, педагогическое образование и совместная
открытых мероприятий,
деятельность с родителями. Организация продуктивного взаимодействия, образовательных
обмен опытом, мнениями, знаниями, чувствами и идеями
игровых ситуаций, участие в
культурно
массовых и физкультурнооздоровительных
мероприятиях ДОУ

3 этап «Индивидуальное взаимодействие»
Педагоги
Знакомство с опытом семейного воспитание и образования, традициями, создание
и
поддержка традиций проведения совместно с родителями спортивных
соревнований, праздников и досугов, Дней здоровья, туристических походов,
фотовыставок, «Дней семьи», «Дня Матери, организация работы творческих
мастерских, организация конкурсов и выставок детского семейного творчества. В
рамках данного этапа собирается информация, направленная на решение
конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинский работник,
специалисты, психолог, учитель-логопед, другие педагоги. Данное
взаимодействие строится на информации полученной при анализе ситуации в
рамках первого этапа.

Родители
Получение индивидуальной
консультативной
помощи и поддержки семей.

4 этап «Интегративный» (контрольно-оценочный)
Педагоги
Осуществляется не количественная оценка проведенных мероприятий, а
качественная. Насколько проведенные мероприятия были эффективными для
участников образовательных отношения и насколько они помогли для повышения
качества образовательного процесса

120

Родители

Совместное обсуждение проблем,
участие в
совместных делах, деловые игры,
появление
клубов по интересам.
Для осуществления контроля качества

того или иного мероприятия родителям
предлагаются:
-оценочные листы, в которых они могут
отразить
свои отзывы,
-групповое обсуждение родителями и
педагогами
организованных мероприятий

Основные формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Изучение запросов
и потребностей
родителей

Обучение и
информирование
родителей

Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей

Итоговые
мероприятия

Доверительная
беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи

Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ

Родительские
встречи
Проектная
деятельность

Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что
ДОУ знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.

Основные формы взаимодействия с семьей воспитанников с
особыми образовательными потребностями:
1.) Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
2.)Информирование родителей о ходе образовательного процесса: «Дни открытых дверей»,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет- журналов, переписка по
электронной почте.
3.)Образование родителей: организация «Материнской/Отцовской школы», «Школы для
родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы проведение мастер-классов, создание
библиотеки (медиатеки).
4.)Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии,
гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня
(в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных
праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
121

Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач
нашего коллектива. Родители - наши партнеры во всем. Успешное взаимодействие возможно лишь в
том случае если семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной
стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и
оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания и активно вовлекать в проведение
праздничных, театрализованных мероприятий в рамках художественно-эстетического развития и
взаимодействия с семьей.

События образовательной организации ( п.29. 3.5.2. стр.185 ФОП)
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Проектирование событий в ДОУ осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми,
с носителями воспитательно -значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
гостей, «Мой любимый город»
- знакомство с достопримечательностями и красотой города Луга, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей разных групп, проект «Веселая прогулка»
- представление интересных форм воспитательной работы во время прогулок и др.)
Примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к :
-явлениям нравственной жизни ребенка,
-окружающей природе,
-миру искусства и литературы,
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,
-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества и др.),
-сезонным явлениям,
-народной культуре и традициям.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько образовательных
событий:
• события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День
защитника Отечества);
• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
122

• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
• традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, Праздник весны
и труда, День матери);
• наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
События ДОУ включают:
- проекты воспитательной направленности;- праздники;- общие дела;- ритмы жизни (утренний и
вечерний круг, прогулка);- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);свободную игру;- свободную деятельность детей;
Во время режимных моментов используются различные методы и приемы воспитания:
напоминание, поддержка, ситуативный разговор, просьба об оказании помощи сверстнику,
проговаривание потешек, стихов, загадок, выражение педагогом чувств, связанных с проявлением
детьми опрятности, аккуратности, вежливости, доброжелательности, стремления помочь.
Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка)
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг ( в старших дошкольных
группах, 5-7(8) лет, в форме развивающего общения (развивающего диалога).
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие),
дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые»
и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
Режимные моменты (приём пищи, подготовка ко сну и прочее)
Во время режимных моментов большое внимание уделяется формированию культурно –
гигиенических навыков, которые имеют непосредственное отношение к культуре здоровья. Во
время утреннего приема обращается внимание на внешний вид детей, воспитатель подбирает
интересные формы для вовлечения стеснительных детей в игру, обеспечивает позитивный настрой
детей на предстоящий день, обеспечивает условия для разнообразной и интересной
самостоятельной деятельности детей и т.д.
Задачи педагога: встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком. пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка)
Ожидаемый результат: эмоциональный комфорт и положительный заряд на день. развитие
навыков вежливого общения. вовлеченность родителей в воспитательный процесс.

123

Проектная деятельность
Тема весьма актуальна по ряду причин:
- во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации
собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес
для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его
личностный рост и самореализацию.
- во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует
поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность
действий основывается на оригинальности мышления.
- в-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная
инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не
только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого
продукта.
- проектная д-ть как педагогов так и дошкольников существенно меняет межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники
проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать
другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
дошкольного учреждения игровая деятельность является основой решения всех образовательных
задач.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Виды деятельности :
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры. Театрализация. Игры с
правилами. Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей и взрослых.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Виды деятельности:
124

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Коллекционирование. Реализация
проекта. Дидактические познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте.
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько организационный
момент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива.
Задача педагога: провести зарядку весело и интересно, способствовать сплочению детского
сообществ.
Ожидаемый результат: положительный эмоциональный заряд. сплочение детского коллектива,
развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать. музыкальное и
физическое развитие.
Дежурства Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с
детьми и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже
должно быть всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Дежурство — это почетно, это
важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным
занятиям надо формировать у детей.
Виды деятельности:
Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд. Самообслуживание. Труд
в природе, уход за растениями. Игра в профессии.
Задачи педагога: позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге. Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои
обязанности и могли успешно с ними справиться. Формировать у дежурных ответственное
отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо. Способствовать тому, чтобы
остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не
забывали поблагодарить.
Ожидаемый результат: приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным. формирование
привычки пользоваться «вежливыми» словами.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Музыкальная деятельность , организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся специалистом МДОУ в специально оборудованном физкультурно-музыкальном зале.
Виды деятельности:

Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры с музыкальным
сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Танцевальные действия. Концерты.
Физкультурная деятельность Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой специалистом ДОУ, требования, к проведению которых согласуются
дошкольным учреждением с нормами и правилами действующего САНПИН.
Виды деятельности:
Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования. Динамический час.
Физкультурные праздники и досуги. Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность
детей. Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, с познанием и музыкой.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
125

читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо читать
тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно хотят узнать, что же дальше
приключилось с героями книги.
Читать нужно и можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты для
детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись,
начитанную профессиональными актерами. Следует обращать внимание на иллюстрированную
составляющую. Дети могут рассаживаться на ковре, на стульчиках, могут продолжать
игру во время чтения, главное - чтобы они чувствовали себя комфортно.
Виды деятельности :
Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание. Рассматривание книг.
Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и досуги по литературным материалам.
Весь процесс, связанный с приемом пищи детей, имеет большое воспитательное значение. Детям
прививаются важные гигиенические навыки: мыть руки перед едой, а после еды полоскать рот,
пользоваться столовыми приборами и салфетками; приучают тщательно пережевывать пищу,
аккуратно есть и правильно сидеть за столом, воспитывают культуру поведения за столом.
Задачи педагога: создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом. поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями. воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами. обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
Ожидаемый образовательный результат: формирование культуры поведения за столом, навыков
вежливого общения развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными
возможностями воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Подготовка к дневному сну может сопровождаться музыкатерапией, релакс-паузами, что
успокаивает, помогает детям уснуть.
При подготовке к прогулке воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры
поведения.
Задача педагога: позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.). организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно
играть на улице способствовать сплочению детского сообщества при возможности, организовывать
разновозрастное общение. максимально использовать воспитательные возможности прогулки.
Ожидаемый результат: приобщение к подвижным и спортивным играм сплочение детского
сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками.
развитие игровых навыков. развитие разновозрастного общения
Во время прогулки у воспитателя есть возможность провести наблюдение, беседу о труде людей,
красоте природных явлений, бережном отношении к животному и растительному миру, природе
родного края
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
126

художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Виды деятельности :
Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование,
творческие работы. Реализация проектов.
Уход детей домой. Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень
дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил
его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить
необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском
саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Игровая деятельность в течение дня
(Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры. Настольно-печатные .Конструктивномодельные. Коммуникативные игры):

Время в режиме дня, обозначенное как «игры», предназначено для разнообразных детских
деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных
проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где
важна роль взрослого. Конечно, для свободных игр и для самостоятельных занятий детей
в центрах активности время тоже должно быть.
Игры после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах
активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов). Следует
позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит
дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей — самостоятельных игр. Очень важно создать условия для игры, то есть
предоставить детям достаточное время, место и материал (игрушки). Ну и конечно воспитатель
должен развивать детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре
развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога:
создавать условия для детских игр (время, место, материал). развивать детскую игру.
помогать детям взаимодействовать в игре. не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить
себя и свои способности.
Ожидаемый результат: всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социальнокоммуникативное ,познавательное, художественно - эстетическое).развитие детской инициативы.
развитие умения ,соблюдать правила. развитие умения играть различные роли. развитие
способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться, разрешать конфликты
Свободная деятельность
в течение 1-2 половины дня, во время всего пребывания ребенка в ДОУ имеется возможность
найти себе занятие по душе, интересам ,запросам. У детей имеется выбор с кем он будет играть,
и при помощи чего. Воспитатель может принимать участие в планировании д-ти, обогащая
127

сюжеты игры, может добавлять атрибутику, создавать проблемные ситуации для поиска
решений. Может быть наблюдателем за деятельностью детей, предоставляя им полную свободу в
выборе партнеров ,материалов, длительности деятельности. Ценность заключается в том, что
при этом формируются азы самостоятельности, инициативности ребенка, способность
планировать деятельность ,анализировать ее, развиваются организаторские способности,
повышается уровень самооценки.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
( п. 29.3.5.3. стр. 186 ФОП)

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ реализуемые в течение дня ( п.29.3.5.3. стр. 186 ФОП):
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд)

Совместная деятельность – основная модель организации образовательного процесса детей
дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и
то же время.
В рамках совместной деятельности решаются задачи широкого плана:
-развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики, символического
мышления);
развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком «мироустройства» в его
природных и рукотворных аспектах (построение связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает: индивидуальную, подгрупповую, групповую форму
работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида
деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми направления:
проектная деятельность;
познавательно-игровая деятельность;
трудовая деятельность;

128

объединения детей по интересам;
кружковая деятельность.

В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют различные методы
воздействия с ними.
Самые распространённые виды совместной деятельности:
- взаимодействие в игровой деятельности;
- взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной) деятельности;
взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной) деятельности;
особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода .

Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ определяют
партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как основу совместной
деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование реализации ФГОС ДО.

Организация предметно-пространственной среды
( п. 29.3.6. стр. 186 ФОП)

ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ (флаги, гербы РФ, Лужского
края, Ленинградской области, города воинской Славы Луга, п.Заклинье ,Эмблема ДОУ, стенды с
символикой РФ) и пр.
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ ( Лэпбуки «Все о Лужском крае», «Красная
книга Флоры и Фауны 47 региона ЛО»» Народные промыслы Ленинградской области Лужского
района , альбом «Луга на старинных фотографиях « « Достопримечательности г. Луга» ,
видеофильм «Город, в котором хочется жить», аудиозапись гимна Ленинградской области,
города ЛУГА ,карта города, Ленинградской области, карта Санкт-Петербурга и пр.Коллекции
сувениров ,открыток.
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей ( совместные детско-родительские проекты, выставки «Мое генеалогическое древо»,
выставки детских рисунков «Милая мамочка», «Любимая бабушка», «Папа может все, что
угодно», «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д., опросники, анкеты для родителей,
совместные праздничные мероприятия);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира («Исследовательские
центры», «Центры природы» в групповых ячейках, литература, демонстрационный материал,
дидактические пособия, центры игр с водой и песком, коллекции природного материала,
гербарии);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок дежурства» в групповых
ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных площадках и верандах, лэпбуки «Кем быть?» « Все
129

о профессиях, настольные игры «Кому что нужно»,куклы в костюмах врача, работника ГАИ,
пожарного, костюмы почтальона, продавца и пр.)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (музыкальноспортивный зал со спортивным инвентарем, памятки, алгоритмы, схемы по мытью рук, по
порядку одевания на прогулку, демонстрационный материал, литература, дидактические пособия
« Здоровье зубов», « Здоровая пища» «Валеология для дошколят»)
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
(демонстрационный материал, карта России, детская энциклопедия « Россия -великая страна»,
литература, дидактические пособия, развивающие игры « Узоры народных промыслов» ,куклы в
национальных костюмах, стенды, плакаты, инсталляции)
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их психофизического развития.
ДОУ имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и игрушек для
РППС администрация ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была гармоничной и
эстетически привлекательной.

Социальное партнерство ( п.29.3.7. стр. 187 ФОП)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- организации участие представителей-партнеров в проведении определенных мероприятий:
«Дни открытых дверей» ,мероприятий посвященных государственным и профессиональным
праздникам ( «День города, поселка», «День медицинского работника «, «День работника МЧС»,
«День государственного флага РФ» и пр. ,участие в мероприятиях посвященных Дню Победы
( приглашение Совета ветеранов ВОВ, жителей блокадного Ленинграда, работников тыла).
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий, тематических
встреч в рамках дополнительного образования.
Таким образом, в нашем ДОУ имеют место встречи с руководителями клуба «Любочажье»
( фольклорное направление), с работниками городской и поселковой библиотек ( Дни детской
книги, знакомство с творчеством детских писателей, организация встреч по патриотической
тематике « Этих дней не смолкнет слава» «Блокада Ленинграда» и т.п. , с организаторами
культурно-досуговой деятельности Дома культуры поселка Заклинье (« Музыкальные пятнашки»»
Вместе с мамой ,вместе с папой « и т.п. . Имеется связь с работниками краеведческого музея
г.Луга (История Лужского края, Флора и Фауна Лужского района, археологические находки),
планетарием ( «На пыльных тропинках далеких планет..» « Созвездия Вселенной».
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий.
130

Воспитанники ежегодно принимают участие в мероприятии поселкового значения: « Праздник
Заклинского поселения», «День семьи, любви и верности» , акция «Бессмертный полк».
На день профессионального праздника работников МЧС дети посещают пожарную часть № 135
г.Луга. Ежегодно воспитанники посещают музей воинской Славы ,организованного на базе
Заклинской школы и пр.
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнерами .
Таким образом , воспитанники принимают активное участие в Спартакиадах ,которые организует
Детско-юношеская спортивная школа, во Всероссийской акции «Эколята», в Региональной акции
«Дорога без опасности», природоохранной акции «Крышечки добра» и пр.

Организационный раздел Программы воспитания
(п.29.4. стр. 188 ФОП)

Кадровое обеспечение ( п.29.4.1. стр. 188 ФОП)
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все педагогические работники
МБДОУ:
- Воспитатели;
- Музыкальный руководитель;
- Инструктор по физической культуре;
- Педагог-психолог;
-Учитель-логопед.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители администрации, так и
педагоги МБДОУ.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях:
- от воспитателя к воспитаннику;
- от воспитанника к воспитателю.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных
и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального
развития личности ребенка.
В ДОУ созданы кадровые условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры
в соответствии с требованиями времени. Повышение квалификации педагогов осуществляется в
соответствии требованиями законодательства, перспективным планом и запросами педагогов.
Повышение квалификации педагогов является условием профессионального и личностного роста,
залогом их успешной профессиональной деятельности.
Педагоги и специалисты ДОУ обеспечивают выполнение воспитательного процесса в
соответствии с Укладом, планированием работы, режимом дня, в ходе совместной и
самостоятельной деятельности дошкольников.
ПРИЛОЖЕНИЕ Кадровое обеспечение

131

Нормативно-методическое обеспечение ( п.29.4.2. стр. 188 ФОП)
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации .
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения в соответствии с
рабочей программой воспитания:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 3
комбинированного вида»
- Программа развития ДОУ
- Годовой план работы ДОУ;
- Документ, регламентирующий воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность );
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности
в ДОУ;
Положения по сетевому взаимодействию ДОУ с иными организациями;
Положение по методическому обеспечению воспитательной деятельности; и пр.
Подробное описание приведено на сайте ДОУ в разделе «Документы»:

Методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания в ДОУ используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ.)

Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального компонента воспитательной работы в ДОУ, организация коммуникативного
пространства по ее планированию с позиций кластерного, отраслевого, территориального и
муниципального развития позволяет отобрать и содержательно наполнить ее структуру.
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает эффективность
взаимодействия с родителями воспитанников:
оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление
в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся
конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы
обучающимися.

Качество работы ДОУ всегда оценивается главными экспертами - родителями воспитанников.
Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка деятельности педагогического
коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали
соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме общения групп,
созданных в социальных сетях.

132

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
( п. 29.4.3.1. стр. 188 ФОП)

Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей. ДОО готова принять любого ребёнка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития в условиях инклюзивного образования.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
133

7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующую
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Специальные условия для получения образования детьми с особыми возможностями здоровья
Психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование, поддержка и их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
( п.29.4.3.2 стр.189 ФОП) .

Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный
объем личного опыта детей особых категорий;
134

2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных мероприятий,
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
Для качественного образования детей с ОВЗ создаются необходимые условия для диагностики и
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи
на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей
языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих
получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ( Программа воспитания)
 ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях в части, формируемой участниками
образовательных отношений

Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ритуал подъёма флага РФ , ЛО,ДОУ, в связи с событием, торжественным мероприятием, памятной даты,
государственного праздника);
-утренний круг, хороводные игры в утренний отрезок времени;
- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно настраиваться на тему дня, после
дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме
рефлексии обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними на групповой грядке
-встречи с людьми Отважных профессий ,Творческих профессий и т.п.

Познавательное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- организация детской исследовательской деятельности в групповых лабораториях.
- организация разнообразной конструктивно-модельной деятельности, Лего-конструирование , включением
элементов робототехники
- использование «Даров Фребеля », дидактических ,сенсомоторных игр М.Монтессори
- участие в разнообразных проектах «Эколята»
-кинетические упражнения,мнемотехника

135

Речевое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
- использование кубика Блума, кругов Луллия ,лэпбуков - Су-Джок -терапия

Художественно-эстетическое развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:

- исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;
- ознакомление с разнообразными нетрадиционными техниками рисования, лепки
- использование арт-терапии ( кинетический песок, эбру, мандала и пр.)
-ознакомление с творчеством художников г.Луга

Физическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- скандинавской ходьбы; - степ-аэробики; - тренажёров –фитбол -ознакомление с историей Олимпийских игр

 Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ или
созданных ими самостоятельно.
Рабочая Программа воспитания дополнена - парциальной программой «Лужский край»
(краеведческая, патриотическая направленность) и парциальной программой «Умельцы»
( художественно-эстетическая направленность)

Региональный компонент
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления
с региональными особенностями Лужского края Ленинградской области ,РФ по средствам
программы «Лужский край».
направление
развития
Патриотическое
воспитание

Наименование парциальной
или авторской программы
Авторская программа
«Лужский край»

Авторы
Андреева ИВ

ССЫЛКА-

Художественноэстетическое
воспитание

Авторская программа
«Умельцы»

Андреева ИВ

ССЫЛКА-

136

Краткая характеристика
программы
Программа патриотического воспитания
дошкольников призвана помочь педагогам
дошкольных образовательных организаций
реализовывать региональный компонент
«Патриотическое воспитание» в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, основной образовательной
программы дошкольного образования в
соответствии Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного
образования
Программа призвана помочь педагогам
дошкольных образовательных организаций
реализовывать компонент
«Художественно-эстетическое воспитание»
части, формируемой участниками
образовательных
отношений, основной образовательной
программы дошкольного образования в
соответствии Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного
образования

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Авторская программа «Лужский край»
Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями г. Луга и Лужского района и Ленинградской области.
При реализации указанных задач Программа «Лужский край» сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека .
-ознакомление с подвижными играми и забавами народов РФ, Ленинградской области;
слушание песен авторов-композиторов Ленинградской области;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Ленинградской области;
знакомство с народно-прикладным искусством Лужского края и пр.
Цель парциальной общеразвивающей программы «Лужский край»:
Формировать у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей семье,
городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного края.
Воспитание собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому,
настоящему, будущему родного края.
Задачи дополнительной общеразвивающей программы патриотической направленности
«Лужский край»:
1. Формирование у дошкольников нравственных качеств личности через ознакомление с
родным городом.
2. Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и
будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.
3. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он
родился.
4. Воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям, традициям.
5. Формирование основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому
6. Формирование художественного вкуса и любви к прекрасному, развитие творческих
способностей.
7. Воспитание у дошкольников чувств уважения и заботы к Защитникам Отечества.
8. Воспитание здорового образа жизни.
9. Воспитание чувства уважения к профессиям и труду взрослых.
Возрастная адресация , на которую рассчитана данная совместная образовательная деятельность
краеведческой направленности - 5-6-7 лет.
Минимальный возраст детей для совместной образовательной деятельности -5 лет.
Сроки реализации образовательной деятельности краеведческой направленности «Лужский
край »- 2 учебных года (сентябрь-май)
Реализация программы предполагает взаимодействие с семьями воспитанников , с МБУК
«Краеведческий музей» г. Луга, с МБОУ «Детская художественная школа», с МБУ «Городской дом
культуры», Заклинским ДК , с Домом детско-юношеского творчества г.Луга , с Заклинской средней
общеобразовательной школой, с филиалом Пушкинского института, с Домом народного творчества
г.Луга
137

Реализация задач регионального компонента представлена через образовательные области:
Содержание .
№

Образователь
ная
область

1

Социально
коммуникат
ивное
развитие

2

Познавател
ьное
развитие

3

Речевое
развитие

4

Художестве
нно
эстетическо
е
развитие

5

Физическое
развитие

Основные задачи

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой
родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств,
нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном
крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Лужского края
Ленинградской области , стремление сохранять национальные ценности.
Содержание д-ти:
- знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями народов РФ , об устройством жилищ;
- знакомство с символикой РФ,ЛО 47 региона, г.Луга, п.Заклинье ,с традициями и обычаями,
-рассказы о воинах-защитниках Отечества, об участниках ВОВ, о детях блокадного Ленинграда,
об участниках Лужского рубежа и пр.
-рассказ о великих воинах (Александр Невский, Дмитрий Донской, А.Суворов, Кутузов, Ушаков,
Г .Жуков и пр.)
- ознакомление с героями былин, сказаний, легенд;
- рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота, рыболовство), знакомство с
предметами обихода русских семей, о зодчестве, архитектуре и пр.;
Приобщать детей к истории Лужского края Ленинградской области. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с предметным
окружением, социальным миром, миром природы.
Содержание д-ти:
- знакомство с культурными местами С-Пб, Ленинградской области и родного города, природным
ландшафтом, легендами, животным и растительным миром, содержанием «Красной книги»
Лужского края, заповедника «Мшинское болото »
-ознакомление с археологическими находками Лужского края.
Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой Лужского края Ленинградской
области. Пополнение словаря ребенка старыми словами ( коромысло, ладья ,изба, лапти и пр.)
Содержание д-ти:
- знакомство с русским языком, знакомство с этикетом гостеприимства народовРФ, инсценировка
сказок;
- знакомство с творчеством писателей, поэтов, с устным народным творчеством (пословицы,
поговорки, загадки, колыбельные), чтение сказок.
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле
через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций края. Формировать
практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным
народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Региональный компонент по программе «Лужский край»
Живописная природа, окружающий социум, малая Родина является важнейшим средством
развития ребенка – дошкольника. Дети постигают мир через знакомство с обычаями,
праздниками, народным календарем, его земледельческими традициями, наставлениями многих
поколений о ценностях природы родной земли, традиций русского народа.
Содержание д-ти:
- знакомство с типично русскими узорами на одежде ,посуде , орнаментами, цветовой
символикой, вышивкой, керамикой, резьбой
- знакомство с народными праздниками («Народный календарь»), слушание музыки, песен,
колыбельных, музыкальные инструменты, народные танцы.
-ознакомление с творческой интеллигенцией г Луга ( художники, писатели ,музыканты)
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через
традиционные игры и забавы Лужского края.
Содержание д-ти:
- русские народные игры, рассказы о спортивных достижениях выпускников ДОУ, жителей
Ленинградской области, Лужского района ,п. Заклинье ;
- использование возможностей природных способов оздоровления ( воды, воздуха, солнечных
ванн)
- рассказы, беседы о лечебных свойствах климата, природы, о русской национальной кухне

Реализация программы предполагает взаимодействие сетевое взаимодействие с МБУК
«Краеведческий музей» г. Луга, с МБОУ «Детская художественная школа», с МБУ «Городской дом
культуры», Заклинским ДК , с Домом детско-юношеского творчества г.Луга , с Заклинской средней
138

общеобразовательной школой, с филиалом Пушкинского института, с Домом народного творчества
г.Луга
Принципы работы:
 Принцип личностно-ориентированного общения – в процессе обучения дети выступают как
активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно
перенимают его опыт. Партнёрство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы
общения педагога с детьми.
 Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по
тематическим блокам: родная семья, родной город, родная природа, родная культура, родная
страна.
 Принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу
наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д.
 Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного
материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно,
в определённой системе.
 Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для
детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий,
стремиться к достижению результата.
Формы работы с
детьми и
родителями :

Предметно –

Совместная деятельность с педагогом, самостоятельная деятельность
детей, Совместная деятельность с семьей.
Наблюдение. Развивающие игры.
Игра-экспериментирование.
Проблемные ситуации. Игровые упражнения. Дидактические, сюжетно – ролевые игры
Наблюдение.
Посещение городского историко-краеведческого музея
Беседа .Игровые упражнения.
Игры (дидактические, подвижные).
Тематическая целевая прогулка.
Экскурсии .Опыты.
Продуктивная деятельность. Проблемно-поисковые ситуации.
Чтение литературы. Прослушивание музыкальных произведений, фольклора
Посещение библиотеки.
Игры (дидактические, развивающие, подвижные).
Игры-экспериментирования .Наблюдение.
Анкетирование. Консультации.
Коллекционирование. Организация мини-музеев
Совместная продуктивная деятельность.
Выставки. Организация фото и видеосъёмок. Дни открытых дверей
Встречи с интересными людьми.
Совместная театрализованная деятельность.
Конкурсы. Посещение выставок прикладного искусства в «Доме народного
творчества»
Участие в сборе краеведческого и познавательного материала, сувениров для
группового уголка
Посещение вместе с детьми выставок, праздников и различных мероприятий,
проводимых в родном городе



Уголки краеведения
Фотоальбомы:
«Луга – Родина моя»
139

развивающая
среда:












«Прогулки по старой Луге»
«Луга – город Воинской Славы»
«Знакомим детей с малой Родиной»
«Прогулки по экологической тропе» (территория детского сада)
«Животный мир Лужского района»
«Растительный мир Лужского района»
Иллюстрации, фотоматериалы, открытки, буклеты, коллекция сувениров, значков
Подборка дидактических игр и упражнений
Карты города, района, области
Изображения гербов города и области, других городов России
Исторические документы, фотоматериалы
Методическая, краеведческая, художественная литература
Подборка стихов о родном городе
Аудиозаписи песен о родном городе
Видеофильмы о Луге
Репродукции картин художников

Основной формой работы является образовательная деятельность, игровые ситуации, встречи,
праздники, развлечения, работа с родителями. Занятия по этим направлениям носят практикоориентированный, творческий, игровой характер.
Отчет о работе проходит в форме выставок, открытых мероприятий, праздников, развлечений,
участия в мероприятиях района и ДОУ.

Планируемые результаты освоения Программы.
Результаты освоения программы сформулированы в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения программы.

Ожидаемые результаты, целевые ориентиры по патриотическому воспитанию детей
старшего дошкольного возраста: (5-6 -7лет)
Знают
свой
домашний
адрес, название города, округа. Знать имя, отчество родителей. Знать где
5–6 лет.
работают их родители.
Имеют представление о символике города, Ленинградской области. Знают, что Российская Федерация
(Россия) — огромная страна; а Луга — один из малых городов России. Город воинской Славы.
Имеют представление о жизни и быте народа населяющих город и область. Знают традиции, культуру,
промыслы родного края. Знают, как творческие люди выражают своё отношение к городу с помощью
разных видов искусства.
Узнают на фотографиях достопримечательности города, уметь рассказывать о них.
Знают профессии своих родителей.
Знают правила поведения в природе. Умеют рассказывать о неразрывной связи человека с природой,
значимости окружающей среды для здорового образа жизни людей.
Знают участок и группу детского сада; уметь поддерживать порядок на них, бережно относиться к
оборудованию участков, и группы, ухаживать за растениями.
Знают имя, отчество сотрудников детского сада, уважать их труд, уметь оказывать посильную помощь
взрослым.
Знают некоторых домашних и диких животных родного края; без надобности не срывают растения, не
ломают ветки деревьев и кустарников, не пугают животных, не уничтожают насекомых.
Родители воспитанников принимают активное участие в реализации поставленных задач, в выставках,
конкурсах, спортивных мероприятиях, дискуссиях, других видах деятельности

140

6–7 лет.

Знают дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес, номер телефона; имена и отчества
родителей; адрес детского сада. Знать где работают их родители.
Знают участок и группу детского сада; уметь поддерживать порядок на них, бережно относиться к
оборудованию участков, и группы, ухаживать за растениями. Знать имя, отчество сотрудников
детского сада, уважать их труд, уметь оказывать посильную помощь взрослым.
Знают, что Российская Федерация (Россия) — огромная страна; а Луга — один из малых городов
России. Город воинской Славы.
Знают герб, флаг области и своего города. Знать краткие сведения об истории города, Ленинградской
области.
Имеют представление о Президенте, Правительстве России; о войнах-защитниках Отечества,
о ветеранах ВОВ.
Имеют представление о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях,
фольклоре, труде и т. д.;
Имеют информацию о Земле, о людях разных рас, живущих на нашей земле; о труде взрослых, их
деловых и личностных качеств, творчестве, государственных праздниках, школе, библиотеке и т. д.
Читают выразительно стихи о Родине, природе, о маме, папе, старшем поколении. У детей развиты
любознательность, творческие способности, познавательная активность,
коммуникативные
навыки.
Расширился и активизировался словарный запас детей.
Знают правила безопасности поведения в природе и на улице города. С удовольствием рассказывают о
семье, семейном быте, традициях; активно участвуют в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в
частности, направленных на что, чтобы порадовать взрослых, детей.
Рассказывают о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать военным, пожарным,
милиционером и т. д.).·
Участвуют в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу
за ними; делиться своими познаниями о живом и не живом; не рвать, не ломать растения, бережно
относиться к живым существам, не вредить им.
Имеют элементарные представления об охране природы, о заповедниках, заказниках
Понимают сопричастность к социальной и окружающей среде, осознавать себя полноправным членом
общества.
Родители воспитанников принимают активное участие в реализации поставленных задач, в выставках,
конкурсах, спортивных мероприятиях, дискуссиях, других видах деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ Программа «Лужский край»
« Педагогическая диагностика» »Учебно-методический комплекс»

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Программа «Умельцы »
Цель программы:
Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через ознакомление
с народным декоративно-прикладным искусством.
Задачи программы:
 Приобщать детей к русскому народному декоративно-прокладному искусству в условиях
детской практической творческой деятельности;
 Учить использовать нетрадиционные техники рисования, получать удовольствие от своей
работы;
 Развивать эстетическое (эмоционально-оценочное), образное восприятие;
 Развивать художественно-творческие способности, привычку вносить элементы прекрасного
в жизнь;
141



Воспитывать устойчивый интерес к народному творчеству как эталону красоты.

Направления работы:
1. Знакомство с образцами русских народных художественных промыслов.
2. Создание детьми декоративных изделий по мотивам разных видов декоративно-прикладного
искусства русского народа.
Сроки реализации ДОП:
1 год, с 1октября по 30апреля (исключая каникулярное время )
Этапы работы:
Образовательный процесс делится на два этапа:
I этап – Подготовительный.
Задачи:
 Знакомить детей с образцами народных художественных промыслов.
 Развивать
умение видеть, понимать, оценивать красоту произведений ручных
художественных ремёсел.
 Воспринимать содержание узора, особенности его изобразительно-выразительных средств,
функциональную связь украшаемого предмета с традициями народного искусства.
 Формировать чувство ритма, симметрии, гармонии.
II этап– Практический.
Задачи:
 Самостоятельно переносить свои впечатления и представления о народной пластике в разные
виды художественной деятельности: лепке и рисовании.
 Использовать различные способы лепки: конструктивный, скульптурный, пластический,
комбинированный, кругового налепа, выбирания глины стекой.
 Самостоятельно строить композицию узоров с учетом их формы, заполнять узором большую
часть.
 Самостоятельно составлять композиции используя цветосочетания на основе знаний о
характерных особенностях росписей.
 Использовать разнообразные материалы изображения, традиционную и нетрадиционную
технику выполнения работы.
Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает тесное взаимодействие
с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный
характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливает его результативность.
Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации по развитию творческих
способностей и использованию нетрадиционных техник рисования в работе детей, проведение
мастер - классов, семинаров-практикумов, разработку проектов.
Работа с родителями предполагает: индивидуальные консультации, беседы и рекомендации,
папки-раскладки, информационные стенды, показ открытых занятий, выставки детского творчества
и анкетирование по вопросам художественного развития детей.
Ожидаемый результат:
Старший дошкольный возраст (5-7 лет):
 Узнавать и называть знакомые виды народного декоративно-прикладного искусства;
 Составлять узоры, с включением знакомых элементов народной росписи и создавать
декоративные композиции по мотивам народных изделий;
 Умеют сравнивать предметы знакомых видов искусств, находят их сходство и различие;
 Лепят из глины декоративные изделия
 Используют в работе некоторые виды нетрадиционного рисования.
 Самостоятельно и творчески применяют умения и навыки, полученные на занятиях.
Формой подведения итогов реализации данной программы являются: участие детей в КВН,
развлечениях, праздниках, проектной деятельности, досугах, посвященных русскому народному
творчеству, в мероприятиях города и района - фестивалях, конкурсах, выставках.

142

Диагностические критерии оценки знаний и детских работ по декоративноприкладному искусству:
• Имеет представление о народных промыслах; называет их, узнает материал, из которого сделано
изделие;
• Владеет пониманием символов в рисунке, знаками-оберегами в росписи;
• Умеет самостоятельно провести анализ изделия;
• Выделяет характерные средства выразительности (элементы узора, колорит, сочетание цветов);
• Выделяет элементы узора и составляет из них композицию;
• Самостоятельно определяет последовательность выполнения росписи;
• Использует декоративные элементы в работе. Использует декоративные элементы в работе;
• Использует несколько нетрадиционных техник;
• Эмоциональность, содержательность, яркость, красочность, декоративность;
• Оригинальность.

Диагностические критерии технических навыков и умений оценки детских работ
по декоративно-прикладному искусству:
• Способность рисования по замыслу;
• Умение подчинять изобразительные материалы, средства, способы изображения собственному
замыслу, поставленной изобразительной задаче: выбор изобразительного материала, умение
смешивать краски на палитре для получения разных цветов и оттенков;
• Отсутствие изобразительных штампов;
• Уровень воображения, фантазии;
• Использование в работе разных способов лепки.
ПРИЛОЖЕНИЕ Программа «Умельцы»
« Педагогическая диагностика» »Учебно-методический комплекс»

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Программа «Ладушки»
Основная цель программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Содержание программы
Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В группе раннего возраста
(2-3года) еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один вечер досуга.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях,
вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия - основная форма
организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно
осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.
Группа раннего возраста (2-3 года)
Основные задачи музыкального воспитания детей 2-3 лет состоят в том, чтобы создать
благоприятную, радостную атмосферу и побуждать детей к активности - уметь проявлять себя в
подпевании, связывать с музыкой движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к
музыке, различать контрастные особенности ее звучания (громкое - тихое, высокие - низкие
регистры), развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, слух.
Формирование активности в музыкальной деятельности - основная задача воспитания детей этого
возраста.
Музыкальное воспитание детей 2-3 лет имеет свои особенности. В этом возрасте у детей
проявляется большой интерес ко всему окружающему. Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой
143

других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у них
совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения в
развитии речи и в умственном развитии, увеличивается словарный запас. Речь становится не только
средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми.
На третьем году жизни совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное
внимание. Поэтому в музыкальном воспитании детей необходимо учитывать эти особенности
психического и физического развития.
Программа музыкального воспитания детей 2-3 лет отличается своей специфичностью. Дети этого
возраста не способны долго сосредоточиваться на каком-либо одном виде деятельности. Поэтому на
занятиях необходимо своевременно обеспечивать смену различных видов музыкальной
деятельности. Содержание музыкального занятия должно быть разнообразным, интересным,
доступным для понимания, эмоционально ярко окрашенным. Когда ребенок испытывает радостные
эмоции, у него возникает интерес к музыке, формируется музыкальная восприимчивость и
развивается музыкальная активность.
Необходимо органично использовать на занятиях такие виды музыкальной деятельности, как
слушание музыки, музыкально-ритмические движения, подпевание, игры и пляски, которые показал
взрослый. Малыши приходят в детское учреждение из семьи. Из привычных домашних условий они
попадают в совершено другую среду, где их встречают незнакомые взрослые, где находятся еще и
другие дети. Для них это стресс. Роль воспитателя здесь очень высока, в том числе и в музыкальном
воспитании. Музыкальная деятельность должна проходить не только на занятиях, но и в
повседневной жизни. Для этого необходима тесная работа музыкального руководителя и
воспитателя. В определенные моменты воспитатель имеет возможность использовать музыкальноритмический материал, который не требует инструментального сопровождения: ходьбу и
подпрыгивание под счет, хлопки, игры с ладошками, пальчиковые игры, а также потешки, короткие
стихи, песенки, связанные с определенными режимными моментами и ситуациями (умывание,
одевание, сборы на прогулку и т. д.). Замечательно, когда воспитатель в группе с детьми поет
песенки, танцует, играет. Он может с успехом организовывать с детьми музыкальные минутки,
используя интересные аранжировки материала, которые прилагаются в качестве методического
обеспечения (компакт-диски) к музыкальным занятиям. Роль музыкального руководителя в этом
возрасте очень важна. Он грамотно организует музыкальную деятельность детей, развивая и
формируя их интерес к музыке, обогащает эмоциональную сферу разнообразными переживаниями,
связанными с музыкой, способствует эстетическому воспитанию. В этот возрастной период детей
приучают слушать, запоминать и узнавать короткие мелодии, сопровождать их согласованными с
музыкой ритмичными движениями, изменять движения с изменением характера мелодии,
эмоционально откликаться на музыку. Дети, слушая пение взрослого, начинают подпевать
отдельные слоги и слова, запоминая несложные песенки. Они способны различать контрастные
особенности звучания музыки (громкое - тихое, высокое - низкое, быстрое - медленное).
Вырабатывается навык ритмичной ходьбы и умение двигаться группой в одном направлении под
марш, ходить и бегать по одному и парами, взявшись за руки в играх и плясках. Развивается умение
сопровождать танцевальную музыку различными движениями: хлопать в ладоши, топать ножками,
делать полуприседания («пружинку»), выполнять движения с флажками, с платочками. Подпевая
песенки, дети учатся имитировать движения животных («птички летают», «зайчики прыгают»,
«мишки ходят вперевалочку и топают»). В репертуар занятий и развлечений включаются
музыкально-дидактические
игры,
способствующие
различению
звуков
по
высоте,
продолжительности звучания, громкости и тембру, узнаванию звучания инструментов (барабан,
бубен, погремушка, колокольчик и др.). Воспитатель на занятии сам должен быть очень активным,
эмоциональным, уметь во время игры взять на себя ведущую роль. Очень важно, чтобы
музыкальный руководитель и воспитатель на музыкальных занятиях были партнерами детям.
Совместная деятельность взрослого и малыша способствует формированию положительных
эмоциональных отношений. В музыкальной работе с детьми 2-3 лет заметны различия в умениях.
Это связано, прежде всего, с особенностями нервно-психического развития детей, а также с тем, что
малыши нерегулярно посещают дошкольное учреждение в связи с адаптацией и заболеваемостью,
что естественно в этом возрасте. Поэтому нельзя предъявлять одинаковые требования к
музыкальному развитию детей этой возрастной группы. Самым главным показателем правильно
144

организованной музыкальной деятельности является ярко выраженный интерес у детей к музыке:
внимание во время слушания, эмоциональное участие в подпевании и движениях под музыку, т. е.
проявление эмоциональной и музыкальной активности. Праздники также имеют место в жизни
малышей. К праздникам в этом возрасте нужно подходить методически грамотно и исходить,
прежде всего, от их педагогической целесообразности. В этом возрасте дети еще не в состоянии
понять сам факт праздника, ощутить праздничную атмосферу. Для них это просто веселая игра, в
которой ведущую роль выполняет воспитатель или какой-то персонаж, понятный для восприятия
детей. Дети во время организации игровых ситуаций много двигаются, выполняют определенные
действия с атрибутами, взаимодействуют с персонажами, получают массу положительных эмоций.
Не должно быть переизбытка материала, чтобы малыши эмоционально не устали. Важно учитывать
психологические и физические возможности детей. Присутствие на праздниках родителей в этом
возрасте недопустимо. Для ребенка большое количество незнакомых людей рядом всегда стресс.
Замечено, что после таких мероприятий дети заболевают. Педагоги в первую очередь должны
думать только о психологически комфортном состоянии детей.

Разделы музыкального занятия в группе раннего возраста (2-3года)
1. Музыкально-ритмические движения.
2. Развитие чувства ритма.
3. Пальчиковые игры.
4. Слушание музыки.
5. Подпевание.
6. Пляски, игры.

Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие музыкального слуха.
3. Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
4. Знакомство с элементами плясовых движений.
5. Формирование умения соотносить движения с музыкой.
6. Развитие элементарных пространственных представлений.
Репертуар: «Разминка». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Маршируем дружно». Музыка М.
Раухвергера. Слова О. Коробко «Ходим - бегаем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель
«Полет птиц. Птицы клюют зернышки». Музыка Г. Фрида «Воробушки клюют». Музыка М.
Красева «Маленькие ладушки». Музыка 3. Левиной. Слова Т. Мираджи «Вот как мы умеем».
Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Научились мы ходить». Музыка и слова Е.
Макшанцевой «Ловкие ручки». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Мы учимся
бегать». Музыка Я. Степового «Зайчики». Музыка Т. Ломовой «Зайки по лесу бегут». Музыка А.
Гречанинова «Гуляем». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Где флажки?». Музыка И. Кишко
«Стуколка». Украинская народная мелодия «Марш». Музыка В. Дешевова «Птички». Музыка Т.
Ломовой «Яркие флажки». Музыка Ан. Александрова. Слова М. Ивенсен «Ай-да!». Музыка и
слова Г. Ильиной «Большие и маленькие ноги». Музыка В. Агафонникова. Слова народные
«Полянка». Русская народная мелодия «Покатаемся». Музыка А. Филиппенко

145

Развитие чувства ритма
Задачи:
1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
2. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Репертуар-потешки

Пальчиковые игры
Задачи:
1. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом.
2. Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
3. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов.
Репертуар-потешки
Слушание музыки
Задачи:
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие представлений об окружающем мире.
3. Расширение словарного запаса.
Репертуар: «Осенняя песенка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель «Лошадка».
Музыка. Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Дождик». Музыка Г. Лобачева «Птичка маленькая».
Музыка А. Филиппенко «Петрушка». Музыка И. Арсеева «Тихие и громкие звоночки». Музыка
Р. Рустамова. Слова Ю. Островского «Зима». Музыка В. Карасевой «Песенка зайчиков». Музыка
и слова М. Красева «Танечка, бай-бай». Русская народная песня «Жук». Музыка В. Иванникова.
Слова Ж. Агаджановой «Прилетела птичка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского
«Дождик». Музыка В. Фере. Слова народные «Игра с зайчиком». Музыка А. Филиппенко. Слова
Е. Макшанцевой

Подпевание
Задачи:
1. Расширение кругозора и словарного запаса.
2. Формирование активного подпевания.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
4. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Репертуар: «Ладушки». Русская народная песенка «Петушок». Русская народная песня
«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто «Птичка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н.
Найденовой «Зайка». Русская народная мелодия. Слова Т. Бабаджан .«Кошка». Музыка Ан.
Александрова. Слова Н. Френкель «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова Н. Комиссаровой
«Пришла зима». Музыка М. Раухвергера. Слова Т. Мираджи «К деткам елочка пришла». Музыка
А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой «Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Наша елочка». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой «Кукла». Музыка М. Старокадомского.
146

Слова О. Высотской «Заинька». Музыка и слова М. Красева «Елка». Музыка Т. Попатенко.
Слова Н. Найденовой «Новогодний хоровод». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Пирожок». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Шмаковой «Пирожки». Музыка А. Филиппенко.
Слова Н. Кукловской «Спи, мой мишка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского
«Паровоз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Утро». Музыка Г. Гриневича. Слова С.
Прокофьевой «Кап-кап». Музыка и слова Ф. Филькенштейн «Бобик». Музыка Т. Попатенко.
Слова Н. Найденовой «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной «Корова». Музыка М.
Раухвергера. Слова О. Высотской «Корова». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Машина». Музыка Ю. Слонова. Слова JI. Башмаковой «Конек». Музыка И. Кишко. Слова Г.
Демченко «Курочка с цыплятами». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой «Птичка маленькая».
Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Пляски, игры
Задачи:
1. Формирование активности в играх, плясках.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование элементарных плясовых навыков.
4. Формирование коммуникативных отношений.
5. Развитие координации движений.
Репертуар: «Сапожки». Русская народная мелодия «Да, да, да!». Музыка Е. Тиличеевой. Слова
Ю. Островского «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Догони зайчика». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Прогулка и дождик». Музыка М. Раухвергера «Жмурка с
бубном». Русская народная мелодия «Веселая пляска». Русская народная мелодия «Кошка и
котята». Колыбельная. Игра. Музыка В. Витлина «Пальчики - ручки». Русская народная мелодия
«Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Плясовая». Хорватская
народная мелодия «Вот так вот!». Белорусская народная песня «Игра с мишкой возле елки».
Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушкой». Музыка А. Филиппенко.
Слова Т. Волгиной «Игра с погремушками». Музыка А. Лазаренко. Слова В. Кукловской «Зайцы
и медведь». Музыка Т. Попатенко «Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О.
Высотской «Зайчики и лисичка». Музыка А. Филиппенко. Слова В. Антоновой «Мишка».
Музыка М. Раухвергера «Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой
«Фонарики». Музыка Р. Рустамова. Мелодия и слова А. Матлиной. Обработка Р. Рустамова
«Прятки». Русская народная мелодия «Где же наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И.
Плакиды «Танец снежинок». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Я на лошади
скачу». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Поссорились - помирились». Музыка Т.
Вилькорейской «Прогулка и дождик». Музыка А. Филиппенко «Игра с цветными платочками».
Украинская народная мелодия «Игра с флажком». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен «Танец
с флажками». Музыка Т. Вилькорейской. Слова О. Высотской «Флажок». Музыка М. Красева.
Слова М. Ивенсен «Пляска с флажками». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Гопачок». Украинская народная мелодия «Прогулка на автомобиле». Музыка К. Мяскова
«Парная пляска». Немецкая народная мелодия «Игра с бубном». Музыка М. Красева. Слова Н.
Френкель «Упражнение с погремушками». Музыка А. Козакевич «Бегите ко мне». Музыка Е.
Тиличеевой «Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой «Приседай». Эстонская
народная мелодия. Слова Ю. Энтина «Очень хочется плясать». Музыка А. Филиппенко. Слова Е.
Макшанцевой «Танец с куклами». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
147

«Покатаемся». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Полька зайчиков». Музыка А.
Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой

Организационный раздел ( стр. 189 ФОП)
Описание психолого-педагогических и кадровых условий
(ФОП п.30 стр.189-191 ,п.34 стр.218-219)

Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное Детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования — формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных

148

представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(ФОП стр.191-193 п.31)
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается как часть
образовательной среды и фактор,
обогащающий
развитие детей.

РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности

Территория ДОО, групповые комнаты,специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
п.31.2. ФОП ДО
РППС включает
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
организованное пространство
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты
создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
РППС ДОО создается как
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению
единое пространство

п.31.5. ФОП ДО
При проектировании РППС
ДОО учитывает

п.31.6. ФОП ДО

Местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно -климатические условия, в которых находится
ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
требованиям ФГОС ДО;

149

С учетом возможности
реализации образовательной
программы ДОО в различных
организационных моделях и
формах РППС ДОО
соответствует
п.31.8. ФОП ДО
РППС ДОО обеспечивает
возможность реализации
разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности:

образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
игровой, коммуникативной, познавательно исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС ДО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория Организации),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
ФОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОУ
право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные
варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС Организации создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС нужно учитывать ( п.31.5 стр 192 ФОП):
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия,
в которых находится ДОУ;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).

С учетом возможности реализации образовательной программы ДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО ;
- образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
-возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей в ДОУ ;
-требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
150

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на
личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитанниками и взрослыми.
Положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах
построения предметно-развивающей среды:
Принципы построения
предметно- развивающей среды

Принцип дистанции,
позиции при
взаимодействии.
Комфортность
обстановки для
ребенка и взрослого.

Безопасность

Комплексирование и
гибкое зонирование

Условия
активности,
самостоятельности,
творчества.

Динамичность
развивающей среды.

Реализация в ДО

В групповых комнатах созданы условия для того, чтобы была возможность видеть глаза
ребёнка: имеются разноуровневая мебель, напольный строитель, театральная ширма,
мягкая мебель, книжный уголок.
Планировка помещений групповых комнат такова, что каждый ребенок может найти
место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния; имеются
уголки уединения. Наличие вещей в помещениях групп: альбомы с фотографиями: «Моя
семья», «Сильный, смелый, ловкий» и др.; некоторые домашние предметы – детские
игрушки и пр.; различные мягкие пуфы диванчики зеркала напоминают воспитанникам о
домашней обстановке.
Специально организованы места для хранения «детских сокровищ» и детских коллекций
Располагаются в мини музеях
Расположение мебели, игрового и прочего оборудования в групповых комнатах отвечает
требованиям техники безопасности, позволяет воспитанникам свободно перемещаться в
пространстве. Мебель и прочее оборудование отвечает
санитарно – гигиеническим требованиям (соразмерно росту ребенка) и физиологии
воспитанников (центры детской активности организованы так, что самим расположением
развивающей среды определяется положение ребенка, он может
располагаться в ней, сидя на стульчиках, на полу, стоя у мольберта и пр.) Соблюден
световой режим в группах. Центр для организованной деятельности расположен у окон,
где свет падает слева и сзади.
Разнообразие предметной развивающей среды структурируется по видам детской
деятельности, обеспечивает для воспитанников выбор по интересам и позволяет
включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать самостоятельно;
способствует созданию условий для развития способностей к творческому
самовыражению; осознанию ребенком себя независимым субъектом активности;
кооперации с равным, для свободного освоения способов, действий и умений, построения
замысла и реализации собственных задач. Во всех групповых пространствах дошкольного
учреждения выделены три части: спокойная, двигательная и рабочая . В групповых
комнатах созданы функциональные центры, в которых материалы, стимулирующие
развитие познавательных способностей, располагаются в разных пространствах.
Трансформация группы обеспечена раздвижными лёгкими ширмами, перестановкой
мебели. Созданные центры детской активности отражают различные виды деятельности,
специфичные для возраста воспитанников. Материалы расположены в удобных и
доступных для воспитанников местах. Учитывается равномерная наполняемость центров.
По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть
интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных
интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств. На специально выделенных
полках воспитанники имеют возможность разместить продукты детской деятельности.
Дошкольники создают в групповых комнатах игровые пространства; конструируют из
разных материалов, используя при этом имеющиеся схемы, символическое обозначение
последовательности действий, правил игры и пр. Для развития активности,
самостоятельности и творчества воспитанников в центрах искусства расположены
шумовые инструменты; в центрах двигательной активности — нестандартное
оборудование; в центрах природы — инструменты для труда и наблюдений за ростом
растений; в центрах изобразительной деятельности — раскраски и другие материалы
для детского творчества; в познавательных центрах – дидактические и развивающие игры
и пр.
Принцип динамичности развивающей среды включает в себя отражение сезонных
изменений. Согласно времени года в групповых комнатах выставляются картины с
пейзажами, куклы в одежде, в книжном центре — книги по сезону. В развивающей среде
находят отражение общественные события. Оформлены полки, на которых выставляются
книги по теме, картины, альбомы и пр. В раздевалках созданы родительские уголки,
уголки здоровья, выставки детских творческих работ и др.

151

Учёт половых и
возрастных различий
воспитанников.

Построение среды с учётом половых различий предоставляет возможность, как мальчикам,
так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе
мужественности и женственности В групповых комнатах имеются развивающие и
дидактические игры, книги, подобранные с учетом половых различий,
привлекательные по содержанию для девочек, и аналогично – для мальчиков. Девочки
больше любят проводить время в центрах сюжетно – ролевой игры, уголках ряжения;
мальчики – на коврах для машинок, в центрах двигательной активности.

Принцип
открытости –
закрытости.

Представлен в нескольких аспектах:
1) Открытость природе. В групповых комнатах эстетично оформлены центры природы.
Имеется достаточное количество комнатных растений, картотеки с названиями комнатных
и садовых цветов.
На каждом из прогулочных участков дошкольного учреждения разработаны цветники и
клумбы. Привлекают своей необычностью и красотой альпийские горки. Они оживляют
среду, развивают в детях эстетические чувства, любознательность, бережное отношение к
живым существам.
2) Открытость культуре. В центрах искусства организованы выставки декоративноприкладных промыслов. Выложены тематические раскраски для раскрашивания их
воспитанниками в самостоятельной деятельности и трафареты; подобран
необходимый для детского творчества материал. Всё это способствует формированию
представлений о «маленькой родине» и чувства любви к ней.
3) Открытость своего «Я» собственного мира. Имеющиеся в группах различные зеркала
помогают воспитанникам сформировать образ своего «Я». В удобных местах
организованы выставки детских работ.
В групповых комнатах имеются в наличии материалы для обследования с помощью
различных анализаторов: зрительного, тактильного, слухового и пр.: наборы пуговиц,
бусин, шнуровки, бросовый и природный материал (шишки, камешки, горох, бобы и пр.)
Материалы и оборудование для познавательно — исследовательской деятельности
представлены материалами трех типов: объекты для исследования в реальном действии,
образно-символический материал и нормативно-знаковый материал.
Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени представлены
различными искусственно созданными материалами для сенсорного развития (вкладыши –
формы и т.п.). Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе
действий с которыми дети знакомятся с их свойства и учатся различным способам их
упорядочивания (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.) Группа образносимволического материала представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий. Группа нормативно-знакового
материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с
ними, алфавитные таблицы и т.п.
Оформление предметно – развивающей среды должно отвечать требованиям эстетики,
привлекать внимание воспитанников, побуждать к активному действию в ней.
В групповых комнатах выдержана цветовая гамма. Имеется детская и игровая мебель в
соответствии с выбранным цветом .Все центры детской активности эстетически
оформлены.

Обеспечение
богатства сенсорных
впечатлений,
возможности для
исследования.

Эстетика
оформления группы

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
ДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической. Определяя наполняемость
РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС
ДО.) Перечисленные принципы учитываются при построении развивающей среды с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, а также программных задач, что
способствует повышению уровня самостоятельности у детей дошкольного возраста. Созданная
эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к
детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к
активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей
дошкольного возраста.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо:
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,

152

спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности
детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования
методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей. Дети должны иметь
возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения
детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания и др. В ДОУ должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.В ДОУ могут быть созданы
условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и
профилактических мероприятий. Предметно-пространственная среда в ДОУ должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей .

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы
можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать условия для познавательно исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественноэстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории должны быть оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной дея- ти детей

ПРИЛОЖЕНИЕ Предметно-развивающая среда ДОУ (принципы размещения по
возрастным группам,перечень центров развития,критерии оценки ПРС)
В соответствии со ФГОС ДО РППС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с
учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ , группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;

153

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОУ,
для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. РППС обладает свойствами открытой системы
и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся.

В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть ( п.31.9стр.192 ФОП):
1)содержательнонасыщенной

2) трансформируемой

– включать средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
– обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной

– обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС
(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;

4) доступной

– обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;

5) безопасной

– все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.

В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательногопроцесса. В групповых и
прочих помещениях ДОУ имеется оборудование
для использования
информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Обеспечено подключение групповых,
а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентовбезопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр. При наличии возможности
может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса .( п.31.11. стр. 193 ФОП ДО)
Компьюторно-техническое оснащение ДОУ может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных,
музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной

154

программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы
и т. п.

Режим занятий с применением электронных средств обучения
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных группах от 5-ти
лет и старше. Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО
на занятиях составляет:
Электронное средство
обучения

Возраст воспитанника

Продолжительность, мин., не более
На одном занятии

В день

Интерактивная доска

5-7

7

20

Интерактивная панель

5-7

5

10

Персональный компьютер,
ноутбук

6-7

15

20

Планшет

6-7

10

10

Для воспитанников 5-7 лет продолжительность непрерывного использования :



экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее
фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60 процентов от
максимальной. Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели проводят
гимнастику для глаз

Данный раздел программы оценивает все выше написанное с точки зрения реальности
исполнения, так как для реализации любой идеи нужны определенные ресурсы, другими словами
для достижения реального результата необходимо создание определенных условий:
Активизация педагогов в работе органов самоуправления: участие в разработке
Организационные
проектов, договоров, локальных актов .
Создание творческих групп.
Организация дополнительного образования.
Создание системы взаимодействия ДОУ с родителями.

Кадровые

Внедрение здоровьесберегающих технологий в организацию воспитательнообразовательного и коррекционно-развивающего процессов.
Обучение на курсах повышения проблемам интеллектуального и творческого
развития, социально-нравственного, нравственно- патриотического воспитания с
целью повышения педагогических компетенций специалистов ДОУ.
Повышение квалификации посредством аттестации педагогических кадров
Самоанализ педагогической деятельности ДОУ.

Материальнотехнические

Наличие и исправность медицинского, спортивно-игрового и санитарнотехнического оборудования и инвентаря.
Оснащение предметно - развивающей среды полифункциональным оборудованием.
Оснащение музыкального зала, физкультурного зала оборудованием.
Оснащение образовательного процесса наглядно демонстрационным и раздаточным
материалами, наличие материала для выполнения индивидуальных заданий на

155

занятиях и в самостоятельных видах деятельности.
Оснащение образовательного процесса современными средствами обучения.
Оснащение образовательного процесса мультимедийным оборудованием.
Подключение к интернет - ресурсам.
Пополнение базы ТСО (ноутбуки, принтеры, видеокамера,планшеты)

Финансовые

Условия реализации образовательной программы дошкольного образования.
Финансирование статей питания, оздоровления и физического развития детей в
соответствии с бюджетным планированием
Финансирование приобретения недостающего оборудования. Осуществление
мониторинга расходования средств и рационального использования различных
ресурсов.
Привлечение источников финансирования согласно уставным положениям ДОУ
Регулярные денежные вознаграждения за успешные показатели в деятельности
членов коллектива

Мотивационные

Предоставление возможности педагогам выступления на заседаниях
педагогического совета по инновационным направлениям в вопросах
нравственного, патриотического воспитания детей.
Удовлетворение потребности педагогов в повышении профессиональной
квалификации.
Доступность информации по показателям успеваемости детей первого учебного
года начальной школы.
Психологический комфорт пребывания детей и взрослых в образовательном
пространстве.
Развитие процесса взаимодействия в системе «Детский сад - школа» с целью
мотивации педагогов по формированию предпосылок к обучению в школе.
Обучение родителей по разделам образовательной программы с целью создания
потребности развития ребенка в домашних условиях.

Нормативно —
правовые

Наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности
Наличие лицензии на право ведения медицинской деятельности
Наличие договора между администрацией ДОУ и Учредителями
Наличие договоров с родителями детей
Наличие договоров о совместном взаимодействии с другими образовательными
учреждениями
Наличие иных локальных актов по ДОУ.

Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой ДОУ, которую посещает
ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с
Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях
поддержки индивидуальности ребенка.

Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ ) ( п.31.13. стр. 193 ФОП ДО)
В ДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов.
Для детей с ОВЗ в ДОУ имеется специально приспособленная мебель, атрибутика, пособия,
156

которые позволяют заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками
и, соответственно, в помещениях ДОУ имеется место для специального оборудования для
индивидуального и подгруппового взаимодействия специалистов с детьми группы
компенсирующей направленности. При создании материально-технических условий для детей с
ОВЗ ДОУ учитывает особенности их физического и психического развития.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к
ней территории с учётом доступности для инвалидов:
При входе в здание детского сада установлена вывеска учреждения , имеющая шрифт
Брайля. для слабовидящих людей, а так же звонок вызова сотрудника для оказания помощи в подъёме людей с
ограниченными возможностями здоровья, передвигающихся на инвалидных колясках. Имеются пандусы для
инвалидных колясок, съезды с тротуаров на территории ДОУ. Организована возможность въезда личного
автотранспорта для родителей ребёнка с ДЦП на территорию учреждения.

Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих детям с
ОВЗ, инвалидам получать услуги наравне с другими:
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих. - Предоставляется помощь работников образовательной
организации, прошедших необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на
прилегающей территории образовательной организации.



В детском саду функционирует кабинет учителя-логопеда ,который совмещен с кабинетом педагога-психолога.
Кабинет оборудован с мебелью , дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками,
мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и
индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.



У педагога – психолога имеется переносной песочный световой стол, дидактический и игровой материал,
сухой мини бассейн с мячиками, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики,
коробка с кинетическим песком, игрушки театра«Би – ба – бо», деревянный конструктор, материал для
развития мелкой моторики, метафорические карты, пособия для развития эмоций, мягкие пазлы, деревянные
вкладыши, мягкие коврики, сенсорные дорожки, игры М.Монтессори, Я Фребеля и пр.



В физкультурно - музыкальных залах имеются разнообразные дорожки, балансиры, тренажеры, массажные
мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы», тренажёры для глаз,
велотренажёр, беговая дорожка, «Детский силовой тренажёр» для укрепления мышц рук и спины, сухие
бассейны с мячами для релаксирующих упражнений



В детском саду имеется медицинский процедурный кабинет с медицинским оборудованием для проведения
профилактических мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, циркулятор воздуха.



Для детей имеюших пищевые ограничения осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от
аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.

157

Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
( ФОП п. 32 стр.193)

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
2. Выполнение ДОУ требований — санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г. регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее — СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3. Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОО.

Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно-наглядными пособиями, мягким и
твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической
безопасности и эпидемиологическому режиму.
Инфраструктура учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3
комбинированного вида». Открыто 28 сентября 1984г. Учредителем Учреждения является
муниципальное образование Лужский муниципальный район Ленинградской области (далее
Учредитель), в лице администрации Лужского муниципального района Ленинградской
области, осуществляющей функции и полномочия учредителя и собственника
муниципального учреждения.
Здание детского сада - это отдельно стоящее двухэтажное блочное строение с подвалом
,возведенное по типовому проекту.
158

Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная деятельность, в расчете
на одного ребенка
Общая площадь зданий и помещений
Общая площадь групповых помещений (игровая, спальня, раздевалка)

кв.м
1744, 00 кв. м
798, 00 кв. м

Общая площадь групповых помещений, в которых осуществляется образовательная деятельность
Площадь помещений для организации дополнительных видов деятельности воспитанников

1098, 00 кв. м
72 кв. м

В здании имеется: 6 - групповых ячеек, 1 – музыкально- физультурный зал, 1 -кабинет учителялогопеда/педагога-психолога, 1-методический кабинет, медицинский блок, включающий в себя:
медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинет,туалетную комнату;костюмерную, комнату
психологической разгрузки, кабинет музыкального руководителя/замзав по безопасности 1пищеблок,кабинет заведующего.

В МБДОУ создана развивающая образовательная среда, удовлетворительные
условия для охраны и укрепления здоровья детей:
- имеется система современной пожарной безопасности, территория и помещение круглосуточно
охраняются, имеется кнопка тревожной сигнализации; По периметру здания установлены камеры
видеонаблюдения. Функционирует пропускной режим через дежурного администратора и
домофонную систему.
- состояние и содержание здания и помещений МБДОУ соответствует требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13, нормам противопожарной безопасности, требованиям охраны труда;
-помещения для хранения и приготовления пищи оснащены полностью: на пищеблоке и в
продуктовой кладовой имеется все необходимое оборудование, посуда для питания детей и
работников соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13;
-в помещениях, где осуществляется образовательная деятельность в процессе организации
различных видов деятельности, имеется здоровьесберегающие оборудование (рециркуляторыоблучатели в групповых ячейках, оборудование для проведения закаливающих мероприятий).
игровое оборудование, мебель, имеющееся в здании и на территории ДОУ соответствует
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует возрасту и росту детей;
- имеется в наличие паспорт антитеррористической безопасности, планы проведения
мероприятий, направленных на профилактику дорожно-транспортного травматизма.
Территория дошкольного учреждения ограждена по периметру забором. Учреждение имеет
централизованное водоснабжение, отопление, освещение. Территория зонирована, ограждена,
освещена, озеленена. На территории расположена хозяйственная зона, физкультурная площадка, 6
участков для прогулок. Для защиты детей от солнца и осадков имеются теневые навесы-веранды. На
прогулочных участках установлено современное физкультурно - игровое оборудование. Дизайн
территории учреждения включает цветники, сад, огород. Въезды и входы на территорию имеют
твердое асфальтовое покрытие. Прогулочные площадки, в темное время суток, освещаются
наружным освещением (столбы по периметру участка, прожекторы на уровне 2-го этажа здания).
В ДОУ созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса с детьми
раннего, дошкольного возраста. Вся планировка здания и его оснащение организовано с учетом
возрастных особенностей детей. При реализации ООП ДО педагоги организуют разные формы
деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её помещении.
Групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе. В состав
групповой ячейки входят: приемная комната (для приема детей и хранения верхней одежды, куда
помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками- полками
для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения образовательной
деятельности, игр, занятий и приема пищи) . Так же групповые помещения включают спальную
159

комнату, туалеты для детей , моечную.
В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами
(музыкально-физкультурный зал, кабинеты учителя- логопеда, психолога и другие), а также
сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые
помещения для персонала. Все помещения, где работают специалисты, имеют паспорт, условия
соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям, оснащены необходимым набором
методических пособий.

Дошкольное учреждение оснащено полным комплектом мебели для детей и взрослых. В ДОУ
созданы необходимые условия для реализации основных направлений работы.
Характеристика
материальнотехнической
базы,объекты

Здание ДОУ

Групповые
помещения

Кабинет
заведующего
Методический
кабинет

Логопедический
кабинет
Музыкальны
й кабинет.
Костюмерная.
Медицинский
блок
Музыкальнофизкультурный
зал
Пищеблок

Прачечная

Характеристика оснащения объектов

Двухэтажное здание; имеется центральное отопление, подведены вода и канализация.
Полностью оснащено сантехническим оборудованием. Отвечаеттребованиям САНПИН и
аспектам безопасности.
В ДОУ функционирует 6 групповых ячеек, каждая группа полностью оснащена детской
мебелью в соответствии с требованиями САНПИН шкафами, стеллажами для учебнометодических, демонстрационных и раздаточных материалов. Имеются рабочие места (столы,
стулья) для педагогов, оборудование для поддержания санитарного состояния групп. 4группы
имеют мультимедийное оборудование, интерактивные доски. В 4-хгруппах есть игровые
терминалы. Оснащение среды групп соответствует требованиям ФГОС
Находится на первом этаже, оснащен необходимым оборудованием, офисной техникой.
Имеется доступ к сети Интернет
Кабинет полностью оборудован и оснащен оргтехникой. Имеется библиотека методической
литературы, банк демонстрационных и раздаточных материалов, периодической печати.
Имеется доступ к сети Интернет
Кабинет оснащен мебелью для специалистов и детей. Имеющийся материал соответствует
требованиям ФГОС. Имеются ТСО.
Кабинет имеет библиотеку по разделу «Музыка», имеется оргтехника. В наличии
разнообразные костюмы персонажей, виды театров, кукол- марионеток, шапочек-масок.
Медицинский блок в неполном объеме имеет медицинское оборудование. Имеется
оргтехника. Выделены: отдельный процедурно-прививочный кабинет, изолятор, санузел.
Оформлен информационный стенд материалами санпросвещения.
Музыкальный зал совмещен с физкультурным. Имеется необходимое оборудование для
музыкально-театрализованной д-ти: пианино, пианола,мультимедийная доска, телевизор,
детские музыкальные инструменты;для физкультурных занятий: спортивное оборудование,
тренажеры, атрибуты спортивных игр, степ-доски.
Находится на первом этаже здания. Полностью укомплектован инвентарем и посудой; имеет
технологическое оборудование: духовые шкафы, плиты,холодильные и морозильные камеры
и витрины.
Находится на первом этаже здания. Полностью оборудовано инвентарем по перечню и
электрооборудованием.

160

Прогулочные и
спортивные
участки

На территории ДОУ имеется 6 прогулочных участков с игровым и спортивным
оборудованием, верандами. Оборудование соответствует требованиям САНПИН. На всех
участках зеленые насаждения, цветники. Отдельно, в зоне хозяйственных построек,
расположены огород и сад.

Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
проведение
нормы законодательства Российской Федерации
Конституция Российской Федерации;
закупок
Гражданский
кодекс Российской Федерации;
оборудования
Бюджетный кодекс Российской Федерации;
и средств
Федеральный закон от 26.05.2006 № 135-ФЗ «О защите конкуренции»;
обучения и
Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О закупках товаров,
воспитания
работ, услуг отдельными видами юридических лиц»;
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (п.32.7. стр. 195 ФОП ) в том числе детей с OB3 и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности, а именно :
1) помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания ФОП
3) наличие мебели, технического оборудования, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества
4) наличие административных помещений, методического кабинета;
5) наличие помещений для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог музыкального руководителя,
инструктора физической культуры);
6) наличие помещений, обеспечивающих охрану и укрепление физического и психологического здоровья
(медицинский кабинет, изолятор, прививочный кабинет, комната психологической разгрузки, физкультурномузыкальный зал)
7) наличие территории и оборудованных участков для прогулки детей раннего и дошкольного возраста.

Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории Организации, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и др., позволяющих расширить образовательное пространство.
Программой образования предусмотрено также использование Организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на
161

актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое
и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга еѐ
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
ПРИЛОЖЕНИЕ : Средства обучения и воспитания
В МБДОУ создана развивающая образовательная среда, удовлетворительные условия для:
1) охраны и
укрепления
здоровья детей:

- имеется система современной пожарной безопасности, территория и помещение круглосуточно охраняются, имеется
кнопка тревожной сигнализации;
- состояние и содержание здания и помещений МБДОУ соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, нормам
противопожарной безопасности, требованиям охраны труда;
-помещения для хранения и приготовления пищи оснащены полностью: на пищеблоке и в продуктовой кладовой имеется
все необходимое оборудование, посуда для питания детей и работников соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.304913;
- кабинеты, музыкальный, физкультурный залы, оснащены необходимым оборудованием и инвентарем;
- помещения для работы медицинского персонала (медицинский блок) оснащен полностью;
- в помещениях, где осуществляется образовательная деятельность в процессе организации различных видов
деятельности, имеется здоровьесберегающие оборудование (рециркуляторы-облучатели в групповых ячейках,
оборудование для проведения закаливающих мероприятий);
- укомплектованность квалифицированным составом специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с детьми
(воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)
- игровое оборудование, мебель, имеющееся в здании и на территории ДОУ соответствует требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13, соответствует возрасту и росту детей;
- имеется в наличие паспорт антитеррористической безопасности, планы проведения мероприятий, направленных на
профилактику дорожно-транспортного травматизма;
- в МБДОУ поддерживается в норме световой, тепловой, питьевой режимы.

2) физического
развития детей:

- имеется физкультурный зал; оснащенный необходимым оборудованием;
- физкультурная площадка для занятий с детьми на свежем воздухе;
- спортивные уголки в каждой групповой ячейке;
- в наличии пособия и дидактические игры для физического развития воспитанников; спортивное оборудование,
инвентарь (традиционный и нетрадиционный);
- для всех возрастных групп имеется выносной материал для формирования и развития двигательной активности детей во
время прогулки;
- групповые ячейки оборудованы материалом для проведения игр малой подвижности, с целью активизации двигательной
активности дошкольников.

3) развития
экологической
культуры:

- на территории МБДОУ имеются учебно-опытные участки для каждой группы ДОУ, цветники, зеленые насаждения;
- пособия и дидактические игры для экологического развития воспитанников;
- коллекции гербариев, муляжи овощей, фруктов, грибов, фигурки диких и домашних животных, насекомые, птицы,
семена, образцы неживой и живой природы, картины о природе и ее богатствах;

4) художественноэстетического
развития детей:

- музыкальный зал;
-уголки для изобразительной и продуктивной деятельности в каждой групповой ячейке;
- детские работы, работы родителей с детьми и результаты совместной проектной деятельности используются для
оформления интерьера детского сада;
- наборы для изобразительной деятельности, включающие материалы для рисования, лепки, аппликации, различные виды
бумаги, несколько видов карандашей, пластилин, глина, ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь,
- восковые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х величин и разной жесткости
- бросовый материал для создания коллажей, наглядный материал по ознакомлению с жанрами живописи, скульптурой

5) музыкальной
деятельности
детей:

- музыкальный зал, оборудован пианино пианолой, музыкальным центром
- музыкальные уголки в каждой группе;
- музыкальные атрибуты;
- технические средства (музыкальный центр, мультимедийный проектор и сопутствующее оборудование);
- пособия и дидактические игры для развития музыкальных способностей воспитанников;
- наборы музыкальных инструментов, шумовые игрушки;
- фонотека для прослушивания музыкальных произведений; технические средства (музыкальный центр, мультимедийный
проектор и сопутствующее оборудование);
- методические пособия и дидактические игры для художественно-эстетического развития воспитанников;

162

- медиатека с аудио и видео материалами для проведения ОД.
- наглядный материал для ознакомления с декоративно-прикладным искусством, иллюстрации великих художников и
художников-иллюстраторов.

6) игровой
деятельности
детей:

-игровые зоны в каждой группе оборудованы в соответствии с возрастными особенностями, гендерной спецификой
воспитанников и требованиям к игрушкам, играми дидактическому материалу;
- созданы уголки для сюжетно-ролевых (творческих) игр;
- разнообразные дидактические игры и настольно-печатный материал, способствующие решению развивающих задач в
дошкольном возрасте; театрализованной деятельности детей:
- технические средства (музыкальный центр);
- костюмерная;
- различные виды театров в каждой групповой ячейке (пальчиковый, настольный, плоскостной, теневой и др.)
- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски,
театральные атрибуты и пр.);
- в группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций, а также
материал для их изготовления;

7) развития
представлений о
человеке в
истории и
культуре:

- уголки патриотического воспитания в каждой группе с дидактическим и наглядным материалом, геральдической
символикой страны, области и города.
- медиатека с презентациями к государственным и муниципальным праздникам (23 февраля, 8 марта, День космонавтики,
9 Мая, «Моя родина - Россия», «День матери» и т.д.);
- стендовая информация по патриотическому воспитанию;
- пособия для ознакомления дошкольников с социальным миром, краеведением, живой и неживой природой: карта мира.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования для разных возрастных групп
( ФОП п . 33 стр.195)

Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчик- мальчик…», «Петушок,
петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д.
Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка»
(обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»,
«Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка»,
Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки
в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок
говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и
маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,«Большие ноги», «Водичка,

163

водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…»,«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка
М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы»,
«Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.«Девочка-рѐвушка»;
Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,«Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П.
«Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.«Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти
кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон
Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.
Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,шерстяной бочок…», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...»,«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;«Лиса и заяц» (обработка
В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы;
«У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как
мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения«Русская песня»); Косяков И.И. «Все
она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки
в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги«Что я видел»); Зартайская И.

164

«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н.«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»,
«Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.

Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,«Дон! Дон! Дон!...», «Жил
у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка помосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку
пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработкаИ. Карнауховой); «Заяцхваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А.
Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск.
нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,под ред. С. Маршака;
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер.
с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»;
Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д.«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,«Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо
и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка
про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…»
(из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»;
Хармс Д.И.«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М.«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов
С.Г.«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и
утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,

165

«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка проКомара Комаровича –
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.«Что случилось с крокодилом»; Сеф
Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.Г. Лейбутина; Берг Л.
«Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер.
М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс),
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!»
(пер. В.Фербикова), Мугур Ф.«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О.«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из
книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка);
«Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»;
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты
скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок
из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо
осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал
дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза
прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок»,«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский
К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»;
Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О.«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л.
«Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне

166

лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказкашутка); Телешов Н.Д.«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.«Мудрецы» (пер. со
словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого
три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),«Свинопас» (пер. с
датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен,
пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. сдатск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен
А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино»
(пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);«Вежливый Кот-воркот»
(обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П.
Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга /
пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обработка А. Александровой и М. Туберовского;«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.«Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), ГородецкийС.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин
С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот»; Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник
рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.

167

«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове»,
«Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды
протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен); Гофман Э.Т.А.«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли»
(пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л.
Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений в соответствии с п.33.2. ФОП ДО.

п.33.2.1. ФОП ДО. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р.
Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз.
Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М.Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап";
прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая
полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н.
Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.

п.33.2.2. ФОП ДО. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался
Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка",
муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз.
М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл.
Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С.
Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус, пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.

п.33.2.3. ФОП ДО. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс

168

собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет
бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз.
А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М.
Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия;
"Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова;
"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает",
"Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик",
муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки",
рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и
Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка
простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки",
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам
пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида

п.33.2.4. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара;
"Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши",
"Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной;
Компанейца.

п.33.2.5. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная",
муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и
"Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные. Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик",
рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.

169

Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою",
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой
колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М.
Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где
погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар.
мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые
ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

п.33.2.7. ФОП ДО. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского;
"Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная",
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл.
Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл.
Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше
скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М.
Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р.
Глиэра.

170

Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла
млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как
на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие
чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин",
"Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя
любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В.
Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.

п. 33.2.8. ФОП ДО. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла
"Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского
(вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В.
Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
"Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной",
муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают
девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова;
"Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка",
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки",
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта

171

"Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова
("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т.
Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на
тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб.
А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова;
"Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш
оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.
нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во
поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень художественных (иллюстративных) произведений
( п.33.3. ФОП ДО.)

п.33.3.1. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге
"Колобок", "Теремок".

33.3.2. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки
на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".

п.33.3.3. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин
"Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый полосатый".
п.33.3.4. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов
"Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы
зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами";
И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза";
В.М. Васнецов "Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса
Прекрасная".
п.33.3.5. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март",
"Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",

172

"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов
"Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт";
К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений (ФОП стр. 195-218 п.33)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд
фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с 5 лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др.,
2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.Фильм
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок
по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш
и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерБ.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.Фильм
«Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91. Фильм«Лягушкапутешественница»,студия«Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая
шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм

173

«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм «Щелкунчик»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллективавторов, 1971-1973.

Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.Фильм
«Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм
«Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и
дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал«Простоквашино» и«Возвращениев в Простоквашино»
(2сезона) студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**,
студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009 -2022.
Сериал
«Фиксики»
(4 сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссер
В.Бедошвили,
2010.Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.Борисова, М. Куликов,
А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов,
1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,режиссер
Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,режиссер И. ИвановВано, Л.Мильчин, 1984.

Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центрнационального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие»
(6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.Джероними,
У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссерДж.Митчелл,
М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссерГ. Труздейл,
1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002,
США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams WorkAnimation,
режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,режиссер
С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.

Кинематографические произведения
174

Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов,
Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери
Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.

Кадровые условия реализации Программы

(ФОП п. 34 стр.218)

Общей координацией воспитательного процесса в МБДОУ «Детский сад № 3 к.в.»
занимается заведующий ДОУ .
Реализация Федеральной программы в ДОУ обеспечивается штатом из квалифицированных
педагогических работников, наименование должностей которых соответствует «Номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной
Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками ДОУ в течение всего времени ее
реализации в ДО или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников ДОУ соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
К решению воспитательных задач при необходимости могут быть привлечены специалисты
Центра детского и юношеского творчества, Детской юношеской спортивной школы, городского
краеведческого музея, Лужского городского Дома культуры, Лужской пожарной части №135,
ОГИБДД ОМВД России по Лужскому району Ленинградской области, Детской районной
библиотеки, МАОУ ДО "Компьютерный Центр", представители «Российского Совета ветеранов».
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОУ имеет штатное расписание, осуществляется прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группе компенсирующей направленности, в ДОУ дополнительно
предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и количество которых
определяется «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
175

образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств Организации.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для ( п.34.5. стр.219 ФОП):
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного

профессионального образования (ГПС, семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья
детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум).

Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации.
Одним из планирующих документов является план - график повышения квалификации педагогов и
аттестации. Выполнение графика подтверждается документами о повышении квалификации, курсов
переподготовки. У педагогов учреждения сформированы профессиональные компетенции,
необходимые для успешной реализации пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами согласно штатному расписанию.
Руководящие кадры:
№

Должность

1.

Заведующий ДОУ

2.

Заместитель
заведующего по ВР

3.
Заместитель
заведующего по ОБЖ

4.

Медицинская

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность; в ДОУ; разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности в
ДОО нормативные документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.);
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной административной
деятельности в ДОУ
-осуществляет мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ
Осуществляет методическую работу.
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
- анализирует возможности имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуру;
развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует активную воспитательную
деятельность педагогов.
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность
-координирует работу служб учреждения по вопросам обеспечения безопасности и
антитеррористической деятельности;
- оказывает содействие преподаванию курса ОБЖ;
-осуществляет взаимодействие с муниципальной антитеррористической комиссией и
территориальными правоохранительными органами;
- организует и обеспечивает проведение мероприятий по: охране труда; гражданской обороне и
противопожарной безопасности; антитеррористической защищенности учреждения;
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
реализация комплексного психолого – медико -педагогического подхода к детям с ОВЗ;
соблюдение санитарно – противоэпидемического режима;

176

сестра

повышение оздоровительного эффекта комплекса мероприятий по укреплению и сохранению
физического и психического здоровья.
выполняет врачебное назначение;
выбирают в совместной деятельности с воспитателем основные методы по закаливанию детей,
осуществляется контроль за гигиеническими мероприятиями, организацией занятий физической
культурой, ведется контроль за санитарным состоянием пищеблока, групп,иных помещений

Педагогические кадры:
№

Должность

4.

Воспитатели
общеразвивающих
групп
Воспитатели группы
компенсирующей
направленности для
детей с ТНР

5

Педагог –
психолог

6

Учитель –
логопед

7

Музыкальный
руководитель

Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует созданию благоприятных условий
для индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение личности
воспитанников, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и
формированию компетентностей. Содействует созданию благоприятной микросреды и моральнопсихологический климат для каждого воспитанника. Способствует развитию общения
воспитанников. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в общении с
товарищами, педагогами, родителями. Соблюдает права и свободы воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
Осуществляет поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию и
организации развивающей среды. создание доброжелательной и терпимой обстановки в детском
коллективе, направленной на развитие межличностных отношений; реализация коррекционных и
развивающих задач; учёт компенсаторных возможностей детей. укрепляет у детей веру в
собственные возможности, способствует активному взаимодействию детей, снимает отрицательные
переживания, связанные с недостатками в развитии; взаимодействует со специалистами ДОУ в
рамках индивидуальной программы развития; планирует работу с учётом коррекционноразвивающего компонента.
Осуществляет психологическую поддержку детям с ОВЗ в адаптационный период; проводит
психодиагностическую работу; разрабатывает индивидуальные развивающие и коррекционные
программы; проводит индивидуальные и подгрупповые занятия по эмоциональному и
психическому развитию. Оказание помощи всем участникам коррекционно -образовательного
процесса по формированию толерантного отношения в коллективе. Осуществляет
профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и
социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения в детском саду.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует
гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные
мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы,
препятствующие развитию личности воспитанников и принимает меры по оказанию им различных
видов психологической помощи. Оказывает консультативную помощь родителям (законным
представителям), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Осуществляет
психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию и
организации развивающей среды. Участвует в формировании психологической культуры
воспитанников, педагогических работников и родителей (законных представителей), в том числе и
культуры гендерного воспитания. Консультирует работников детского сада по вопросам развития
воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач,
повышения социально-психологической компетентности воспитанников, педагогических
работников, родителей (законных представителей).
Участвует в организации всестороннего и полноценного развития воспитанников, с учетом их
возрастных и индивидуальных возможностей и потребностей, обеспечивает специальные условия
воспитания и обучения детей о ОВЗ в детском саду. Оказывает своевременную и
квалифицированную коррекционно-логопедическую помощь воспитанникам. Создает наиболее
благоприятные условия, способствующие развитию личности и коррекции психофизических
недостатков детей. Воспитывает у детей потребность в речевом общении. Осуществляет
преемственность в работе с родителями воспитанников и сотрудниками ДОУ. Проводит
обследование речевого развития с учётом структуры дефекта; проводит индивидуальную или
подгрупповую
коррекционную работу; способствует созданию единого речевого режима в ДОУ для закрепления
результата коррекционной работы. развивает мелодико-интонационную выразительность речи;
закрепляет навыки в развитии моторной функции
(способствует развитию общей, ручной ,пальцевой, моторики, мимики);
Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой
деятельности воспитанников. Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности. Координирует работу педагогического персонала и
родителей (законных представителей) по вопросам музыкального воспитания детей, определяет
направления их участия в развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих способностей. Определяет
содержание музыкальных занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и
психофизических особенностей воспитанников, используя современные формы, способы обучения,
образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной
культуры. Участвует в организации и проведении массовых, праздничных и спортивных
мероприятий с воспитанниками, обеспечивает их музыкальное сопровождение. Консультирует
родителей (законных представителей) и воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их
участию в массовых, праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической работы, в проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой. Определение содержания музыкальных занятий с учетом
диагностики ,оказание полимодального воздействия на развитие анализаторных систем (развитие
музыкального и фонематического слуха, зрительного восприятия музыкальных образов и передача
этих образов в движении); осуществляет подбор музыко – терапевтических произведений,
речевого, певческого материала, адекватного речевому развитию ребёнка; разрабатывает
программу изучения и наблюдения за ребенком на музыкальных занятиях. отслеживает динамику

177

8

Инструктор по
физической
культуре

развития у ребенка музыкально – ритмических видов деятельности. развивает мелодикоинтонационную выразительность речи; закрепляет навыки в развитии моторной функции
(способствует развитию общей, ручной, пальцевой, моторики, мимики)
Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей (законных
представителей) физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие
мероприятия оздоровительного характера. Осуществляет связи с учреждениями дополнительного
образования спортивной направленности. Организует деятельность физкультурного актива.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей (законных представителей)
воспитанников, педагогических работников с привлечением соответствующих специалистов.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья детей во время образовательного процесса. Участвует в
работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (законным представителям). создание и реализация условий
совершенствования физического развития и здоровья детей в разных формах организации
двигательной активности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, праздники, спортивные
соревнования, подвижные игры и т.п.). сохранение и укрепление физического и психического
здоровья ребенка; изучает и развивает двигательную сферу ребенка: (общую и мелкую моторику,
статический и динамический праксис, координацию и согласованность движений, смысловую
организацию движений, умение выполнять
действия по показу и речевой инструкции); проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с
учётом особенностей физического и психического развития; использует специальные упражнения,
которые способствуют тренировке правильного дыхания, удлиненного выдоха, развитию темпо –
ритмической организации; участвует в выборе методов закаливания ребенка с ОВЗ, даёт
практические советы родителям и педагогам.

Учебно-вспомогательные кадры:
№

1.

Должность

Младший
воспитатель

Участвует в организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий,
организуемых воспитателем. Организует с учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда, оказывает им
необходимую помощь. Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения,
вредных привычек у воспитанников. Обеспечивает состояние помещений и оборудования,
соответствующее санитарно-гигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с
родителями (законными представителями). Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса. Совместно с воспитателем
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в
организации работы по формированию общей культуры воспитанников

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (глава 5, статья 48) педагогические работники организации обязаны:
1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме
реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля)
2) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;
4) развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности,
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у
обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;
5) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы
обучения и воспитания;
6) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать
специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья,
взаимодействовать при необходимости медицинскими организациями;
7) систематически повышать свой профессиональный уровень;
8) проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об
образовании;
9) проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и

178

периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
10) проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и
навыков в области охраны труда;
11) соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном
подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.

Режим и распорядок дня (ФОП п. 35 стр. 219)
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании
с музыкальной и физической активностью.
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени
сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение
объема учебной нагрузки.
179

МБДОУ « Детский сад № 3 комбинированного вида» работает по графику пятидневной
рабочей недели. Ежедневная продолжительность работы - 12 часов: с 7 часов 00 минут до 19 часов
00 минут. Руководствуясь примерными режимами дня Федеральной программы в МБДОУ
установлены режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов).
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований,
условий реализации программыДОУ, потребностей участниковобразовательных отношений.
Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов
бодрствования и сна в течение суток, целесообразно сочетание различных видов деятельности и
отдыха в процессе бодрствования.
Предельная наполняемость группы определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты: для групп раннего возраста (до 3 лет) - не менее 2,5 метров квадратных на 1
ребенка и для дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) – не менее 2,0 метров квадратных на
одного ребенка, фактически находящегося в группе.
Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических
систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет
нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного
развития, формирует способность к адаптации к новым условиям. Все возрастные группы
работают по двум временным (сезонным) режимам: на теплый и холодный периоды года и
режиму .
В период зимних каникул вместо образовательной д-ти организуется тематическая , досуговая
деятельность, дела по интересам детей, проектная деятельность. Предусматривается каникулярная
неделя , а именно период тематической работы «День музыки», «День творчества», «День зимних
забав» и т.д. на период с 1 по 15 января (ежегодно)
В период летней оздоровительной компании в МБДОУ «Детский сад №3 комбинированного
вида» действует оздоровительный режим, предполагающий увеличение длительности пребывания
детей на прогулке, перенос образовательной д-ти (физкультурные и музыкальные занятия) на
свежий воздух. Ежедневно в летний период при позволяющих погодных условиях прием детей
осуществляется на свежем воздухе.
Для воспитанников, вновь поступающих в детский сад, предполагается индивидуальное
сопровождение ребенка (разработан адаптационный лист) на период привыкания к режиму дня,
условиям ДОУ.
Примерный рекомендованный адаптационный режим пребывания ребёнка в ДОУ
Времен
ной
период

Режим
пребывания

1-5
день

Пребывание в группе
ребенка или ребенка вместе
с родителями
(при благоприятной
эпидемиологической
обстановке) в течение 1-3
часов

Знакомство ребенка с воспитателем, игровой комнатой групповым
помещением, игрушками и игровыми уголками. Вовлечение ребенка
совместную со взрослым игру, общение.

Пребывание в группе в
течение 1 половины дня
(прием пищи
осуществляется по
желанию ребенка)

Знакомство ребенка с воспитателем, игровой комнатой группового
помещения, игрушками и игровыми уголками. Вовлечение ребенка в
совместную со взрослым и сверстниками игру, общение. Знакомство
ребенка с игровой площадкой, туалетной и умывальной комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком, поленцем, горшком. Знакомство
ребенка с игровой площадкой, туалетной и умывальной комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком, поленцем, горшком. Поощрять
желание ребенка кушать самостоятельно, сообщать о своих желаниях
воспитателю.

6-10
день

Адаптационные
мероприятия

180

11-15
день
15-21
день

Пребывание в группе с
питанием и сном
Познакомить ребенка с личной кроваткой. Поощрять желания
(уход домой после дневного ребенка самостоятельно ориентироваться в помещении игровой
сна или
комнаты, столовой, туалета.
полдника)
Пребывание в группе
Ребенок полноценно включен в образовательную деятельность,
полный день
регламентируемый режимом работы его возрастной группы.
В зависимости от степени адаптации для каждого ребенка
сроки адаптационного периода индивидуальны

На период карантинных мероприятий предполагаются специализированные карантинные режимы
по показаниям.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
-основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра
-решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

181

Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МБДОУ «Детский сад №3 комбинированного вида»
придерживается следующих правил:
-Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
-Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
- Формирование культурно-гигиенических навыков;
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- Соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей;
-Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы.

Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность
- Режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника. Поэтому в МБДОУ «Детский сад №3
комбинированного вида» для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
-Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Контроль выполнения режимов
дня в МБДОУ «Детский сад №3 комбинированного вида» осуществляют: заведующий, медицинская сестра,
заместитель заведующей по ВР.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Согласно п. 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня
в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Приложения: Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7),Режим питания в зависимости от
длительности пребывания детей в ДОО (СанПиН 2.3/2.4.3590-20, Количество приемов
пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
(СанПиН 2.3/2.4.3590-20))
Организация питания.
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения (Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО)
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения.
Вид организации

Продолжительность, либо
время нахождения
ребёнка в организации

Количество обязательных приемов пищи

Дошкольные организации,
организации по уходу и присмотру

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по
питанию). ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: При отсутствии
второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
182

полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
В ДОУ для детей организовано 4-х разовое питание ( завтрак, второй завтрак, обед, полдник)
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой;  класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать Для того чтобы
дети осваивали нормы этикета столы для питания сервируют, используют посуду с картинками. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Помощник воспитателя и педагог докармливают малышей, поощряют
самостоятельные попытки покушать. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого, культуру
питания они берут со взрослых.

Организация сна
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5
отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до
сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в
постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарств и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в
постели.

Организация прогулки
В соответствии с требованиями СанПиН ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около
4- 4,5 часов (для ДОУ, работающих в 12-ти часовом режиме). Прогулку организуют 2 раза в день: в первую
половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой.
Утренний прием детей ежедневно летом и при теплых погодных условиях в течение года осуществляется на
свежем воздухе.
Согласно п.185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
Прогулка состоит из следующих частей:  наблюдение;  подвижные игры;  труд на участке;  самостоятельная
игровая деятельность детей;  индивидуальная работа с детьми;  самостоятельная двигательная активность.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную
трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (по планам специалистов )

Самостоятельная деятельность детей
Занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Самостоятельная деятельность:

183

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с
интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей :
 физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
 социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
 познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные
игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, авто- дидактические игры (развивающие пазлы, рамки
вкладыши, парные картинки);
 художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку

В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина)

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.9 (п.35.16. стр 227 ФОП)
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам
второи завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

184

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.1о
10.30-11.00
11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах (п.35.17. стр 229 ФОП)
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее
1О минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия
-2 минуты, перерывы
между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия(при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второи завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00--12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
ДО 19.00

18.30
до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

185

Обед
Содержание
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

ПРИЛОЖЕНИЕ : Режимы дня возрастных групп с учетом сезона
Образовательная деятельность ДОУ ( п.35.12. стр.221 ФОП)
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия
организации
образовательного
процесса
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования)



Структура образовательного года
Календарный годовой график ДОУ разрабатывает ежегодно. Календарный учебный график
учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и
отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
График отражается информацию :
Начало учебного года
Окончание учебного года

01.09.- 31.05

Летняя оздоровительная работа
Количество возрастных групп в каждой параллели
Режим работы образовательного учреждения
Продолжительность учебного года, всего,
в том числе:

01.06.-31.08
12час.
Кол-во недель

I полугодие
II полугодие
Продолжительность учебной недели

5 дней

Максимальная продолжительность ООД
в первой половине дня

Согласно САНПИН

Максимальная продолжительность ООД
во второй половине дня

Согласно САНПИН
не менее 10 мин

Перерывы между периодами ООД

186

Период каникул
(зимние)

31.12-15.01

Проводимые праздники
«День знаний» Осенний праздник «Новый год» «День защитника Отечества» «Мамин праздник»
Весенний праздник «День Победы» «Выпуск в школу» Летний праздник
3-4 неделя сентября
Сроки проведения мониторинга
2-3неделя мая
(2 раза в уч. год)
Дни Здоровья
1 раз в период с сентября по ноябрь 1раз в период с декабря по февраль
1раз в период с марта по май 1раз в период с июня по август
Праздничные дни
4ноября 2022г.-День народного единства 31декабря2022г. -8 января 2023г- Новогодние праздники
23-24 февраля 2023г.-День защитника Отечества 8марта2023г. –Международный женский день
1 мая 2023г.-День Весны и Труда8-9 мая 2023г.-День Победы 12 июня 2023г.-День России

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей

все возраста
все возраста
от 1,5 до 3 лет

8.00
17.00
10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

все возрасты

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
( совместная деятельность педагога с детьми)
187

Направление деятельности

Периодичность
Группа раннего

Младшая
группа

возраста

Средняя

Старшая
группа

Подготовител
ьная к школе
группа

группа

Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Культурно-гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Сюжетно-ролевые игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Театрализованные игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Патриотическое воспитание.

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дидактические и развивающие игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самообслуживание, трудовое воспитание

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Экспериментирование

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Приобщение к социокультурным ценностям

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Приобщение к художественной литературе

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Формирование основ здорового образа
жизни

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Экологическое воспитание

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Конструкторская, модельная деятельность

1 раз в неделю

1раз в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Игровая деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в
центрах развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Детская деятельность по интересам

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ребенок в семье и сообществе



Структура образовательного процесса в режиме дня

Утренний блок
7.00-9.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурно-оздоровительная
работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам

Дневной блок
9.00-15.30
-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая
деятельность, трудовая

188

Вечерний блок
15.30-17.30
-игровая деятельность
– физкультурно-оздоровительная
работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
-прогулка
- свободная самостоятельная
деятельность детей по интересам
- различные виды детской
деятельности

- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам

ПРИЛОЖЕНИЕ: Модель воспитательно-образовательного процесса
Образовательная деятельность ведется на основании утвержденной ООП ДО МБДОУ
«Детский сад № 3 комбинированного вида» ,которая составлена в соответствии с ФГОС
ДО и разработанной на основе :
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
1.ФОП

2. Парциальная программа «Ладушки», И. Каплунова, И. Новоскольцева
3. 4. Парциальная программа краеведческой направленности «Лужский край»(5-7лет),
парциальная программа «Умельцы» ( художественно-эстетическое направление)

Распределение программ по возрастным группам:
группа раннего
возраста

1. Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного

Младшая группа

1. Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного

вида « разработанная на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, приказ №1028 от25.11.2022г. Министерство просвещения Российской
Федерации.
2. Парциальная программа «Ладушки», И. Каплунова, И. Новоскольцева

вида « разработанная на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, приказ №1028 от25.11.2022г. Министерство просвещения Российской
Федерации
Средняя группа

1.Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного
вида « разработанная на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, приказ №1028 от25.11.2022г. Министерство просвещения Российской
Федерации

Старшая группа

1Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного
вида « разработанная на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, приказ №1028 от25.11.2022г. Министерство просвещения Российской
Федерации
2. Парциальная программа краеведческой направленности «Лужский край» (5-7лет),
парциальная программа «Умельцы» ( художественно-эстетическое направление)
Автор – заместитель заведующего по воспитательной работе, воспитатель Андреева И.В.

Подготовительная к
школе группа

1. Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного
вида « разработанная на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, приказ №1028 от25.11.2022г. Министерство просвещения Российской
Федерации
2.Парциальная программа краеведческой направленности «Лужский край»(5-7лет),/
парциальная программа «Умельцы» ( художественно-эстетическое направление)
Автор – заместитель заведующего по воспитательной работе, воспитатель Андреева И.В.

189

Группа
компенсирующей
направленности
для детей с ТНР

1. Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного
вида « разработанная на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, приказ №1028 от25.11.2022г. Министерство просвещения Российской
Федерации
+
«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3-7 лет», под редакцией В. Н.
Нищевой, изд.С-Пб, Детство-Пресс 2015г.
3 Парциальная программа краеведческой направленности «Лужский край»(5-7лет)/
парциальная программа «Умельцы» ( художественно-эстетическое направление)
Автор – заместитель заведующего по воспитательной работе, воспитатель Андреева И.В.

В соответствии с САНПИН разработано примерное расписание образовательной деятельности
,где занятие как занимательное дело. Согласно требованиям СанПиН в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий (п. 24.11 с. 154). Занятие – деятельность,
направленная на освоение детьми одной нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом самостоятельно.
Занятие может проводиться в виде: • Образовательных ситуаций; • Тематических событий;
• Проектной деятельности, творческих и исследовательских проектов. • Проблемно-обучающих ситуаций.
В рамках отведенного времени педагог организует образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей.
Примерное планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность

Базовый вид
деятельности

Периодичность
Группа
раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
к школе группа

Физическая
культура в
помещении

3раза в
неделю

3раза в
неделю

3раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

Физическая
культура на
воздухе

-

-

-

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Ознакомление с
окружающим
миром

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ФЭМП

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

1 раз в 2

1 раз в 2

Развитие речи

2 раза в
неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1 раз в неделю

1 раз в 2

1 раз в 2

190

1 раз в неделю

2 раза в
неделю

Апликация

Музыка

недели

недели

недели

недели

-

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение
художественной
литературы
Конструктивно модельная
деятельность
Игровая
деятельность
Общение при
проведении
режимных
моментов
Дежурство
Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
Ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная
игра
Познавательно исследовательская
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей в
уголках развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Оздоровительная работа
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего объема
образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного
напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического и физкультурнооздоровительного цикла.
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно
и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и
партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную,
подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
НОД

Непрерывная образовательная деятельность
Группа раннего

Младшая

191

Средняя

Старшая

Подготовительная

возраста
Продолжите льность
непрерывной
НОД

группа

группа

группа

к школе группа

8-10 минут

15мин.

20мин.

25мин.

30мин.

20

30

40

50 минут
и

1,5 часа

Обьем образовательной
нагрузки в день

25 минут
во
2половину дня

Недельная
образовательная нагрузка

1час 40мин

2 часа 30мн

3 часа 20мин

6часов 15
мин

7часов 30мин

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей

все возраста
все возраста
от 1,5 до 3 лет

8.00
17.00
10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Приложение Сетка образовательной д-ти.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине
непосредственно
образовательной
деятельности
статического
характера
проводят
физкультминутку.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится
в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна
превышать 20 минут в день.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного
возраста, которые недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Их проводят:- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25минут;- для детей
7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30минут.

Комплексно – тематическое планирование.
192

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечивать
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей
дает возможность достичь этой цели.
Построение образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с календарно тематическим планированием (годовой цикл тем) на учебный год по каждой возрастной группе,
где
указаны темы недель. Планирование совместной деятельности взрослого и воспитанников,
самостоятельной деятельности воспитанников по освоению образовательной программы
дошкольного образования осуществляется в соответствии с циклограммами, ежегодно
составляемыми на учебный год.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Для каждой возрастной группы предусматривается комплексно-тематическое планирование,
которое разрабатывается педагогами и специалистами учреждения с учетом сезона,
регионального компонента, материально-технической базы дошкольного образовательного
учреждения.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Основа комплексно-тематического планирования ориентирована на все направления развития
ребенка раннего и дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия: явлениям нравственной жизни ребенка ,окружающей природе (вода, земля, птицы,
животные), миру искусства и литературы ,традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям (Новый год, Праздник весны , День матери), наиболее важным
профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель), событиям, формирующим чувство
гражданской принадлежности ребенка.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема должна быть отражена в подборе
материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы
периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и
избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Освоение детьми определённого содержания завершается организацией кульминационного
момента, итогового события, к которому готовится вся группа: досуга, праздника, выставки,
спектакля.
В соответствии с ФГОС ДО в организации разработана единая форма комплекснотематического планирования.

Приложение Комплексно-тематическое планирование для детей
раннего и дошкольного возраста
Режим физкультурно-оздоровительных мероприятий ,
двигательной активности
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка дошкольника, является двигательная активность. Оптимальный двигательный режим
обеспечивается рациональным сочетанием различных видов занятий и форм двигательной
активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее
60% от всего времени бодрствования. Ежедневная двигательная активность включает
физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, подвижные игры, динамические паузы,
физкультурные минутки, спортивные досуги и развлечения. Таким образом, двигательный режим
193

включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную,
обеспечивая биологическую потребность детей в двигательной активности и предусматривает её
рациональное содержание, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,
подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников. В связи с
учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного возраста, в ДОУ разработана
рациональная модель двигательной активности.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и
сезона года.
Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в неделю
с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных организаций.
Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка

Организация двигательной деятельности ребенка.
Вид
двигательной
деятельности

Физиологическая и
воспитательная задача

Необходимые
условия

Ответственный

Утренняя
гимнастика

Воспитывать потребность
начинать день активно.
Формировать двигательные
навыки.

Музыкальное сопровождение.
Одежда, не стесняющая движения.
Наличие атрибутов.
Непосредственное
руководство взрослого

Воспитатели групп,
инструктор по
физической
культуре,
медицинская
сестра

Движения
во время
бодрствования

Удовлетворение
органической потребности в
движении.
Воспитание ловкости,
смелости, выносливости и
гибкости
Воспитание умения двигаться
в соответствии с заданными
условиями. Привитие чувства
коллективизма.
Воспитывать волевое
(произвольное) внимание
через овладение умением
выполнять правила игры
Ознакомление с народными
играми.
Воспитание чувства ритма,
умения выполнять движения
под музыку
Сделать более
физиологичным переход от
сна к бодрствованию.

Наличие в групповых помещениях,
на участках детского сада места для
движения.
Одежда, не стесняющая движения.
Игрушки и пособия, побуждающие
ребенка к движениям
Знание правил игры

замзав,
воспитатели групп,
инструктор по
физической
культуре

Музыкальное сопровождение

Музыкальный
руководитель

Знание воспитателем комплексов
гимнастики пробуждения.
Наличие в спальне места для
проведения гимнастики

Воспитатели групп,
инструктор по
физической
культуре,
медицинская
сестра

Подвижные
игры

Музыкально
ритмические
движения
Гимнастика
пробуждения

194

Воспитатели групп,
инструктор по
физической
культуре

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от
2-3 - 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и
составляет:
-в группе раннего возраста (2-3г)- 8-10 мин
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать образовательную
деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию максимально организуют на открытом воздухе. В летний период детский сад
осуществляет летнюю оздоровительную работу (1-я неделя июня — 4-я неделя августа )
Примерный режим двигательной активности
Формы работы
Подвижные игры
во время
утреннего
приема детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Образовательная
деятельность по
музыкальному
воспитанию – 2
раза в неделю.
Музыкально
ритмические
движения
Образовательная
деятельность по
физическому
воспитанию – 3
раза в неделю.
Подвижные игры
на прогулке:
- сюжетные;
-бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
Эстафеты
Игровые
упражнения на
прогулке:
-ловкие прыгуны;
-подлезание;
-пролезание;
-перелезание.
Оздоровительные
мероприятия:
-гимнастика
пробуждения;
закаливание.
Физические
упражнения и
игровые задания:
артикуляционная

группа раннего
возраста
(2-3 года)

младшая
группа
(3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая группа
(5-6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

Ежедневно
3-5 минут

Ежедневно
3-5 минут

Ежедневно
5-7минут

Ежедневно
7-10 минут

Ежедневно
10-12 минут

Ежедневно
5 минут
Во время
образовательной
деятельности
2 минуты

Ежедневно
до 10 минут
Во время
образовательной
деятельности
2-3 минуты

Ежедневно
до 10-15 минут
Во время
образовательной
деятельности
2-3 минуты

Ежедневно
до 10-15 минут
Во время
образовательной
деятельности
2- 3минуты

Ежедневно
10- 15 минут
Во время
образовательной
деятельности
2- 3минуты

2 раза в неделю

2 раза неделю

2 раза неделю

2 раза неделю

2 раза неделю

3 раза в неделю

3раза в неделю

3 раза в неделю

3раза в неделю

3 раза в неделю

Ежедневно
не менее двух
игр
4-5 минут

Ежедневно
не менее двух
игр
5-7 минут

Ежедневно
не менее двух
игр
7-8 минут

Ежедневно
не менее двух
игр
8-10 минут

Ежедневно
не менее двух
игр
10-15 минут

Ежедневно
4-5 минут

Ежедневно
4-6 минут

Ежедневно
6-8 минут

Ежедневно
6-8 минут

Ежедневно
8-10 минут

9 минут

12 минут

12-14 минут

15 минут

15 минут

Ежедневно
3-5 минут

Ежедневно
3-5 минут

Ежедневно
6-8минут

Ежедневно
8-10 минут

Ежедневно
10-15минут

195

гимнастика;
пальчиковая
гимнастика
Физкультурный
досуг.
Спортивный
праздник
День здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность в
течение дня.

Ежедневно.
Характер и
продолжительно
сть зависят от
индивидуальных
данных и
потребностей
детей.
Проводятся под
руководством
воспитателя.

Ежедневно.
Характер и
продолжительност
ь зависят от
индивидуальных
данных и
потребностей
детей.
Проводятся под
руководством
воспитателя.

1 раз в месяц
20 минут

1 раз в месяц
20- 25 минут

1 раз в месяц
40 минут

2 раза в год
до 45 мин.

2 раза в год
до 1 часа
(зимний/летний)

2 раза в год
до 1 часа
(зимний/летний)

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Ежедневно.
Характер и
продолжительно
сть зависят от
индивидуальных
данных и
потребностей
детей.
Проводятся под
руководством
воспитателя.

Ежедневно.
Характер и
продолжительност
ь зависят от
индивидуальных
данных и
потребностей
детей.
Проводятся под
руководством
воспитателя.

Ежедневно.
Характер и
продолжительность
зависят от
индивидуальных
данных и
потребностей детей.
Проводятся под
руководством
воспитателя.

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации физкультурно-оздоровительной

работы соблюдаются следующие требования:

особенностей и состояния здоровья;

физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;

-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.

можность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

Федеральный календарный план воспитательной работы ( п.36. стр 233 ФОП)

План является единым по ДОУ.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе
сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы ДОУ вправе включать в него
мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.Все мероприятия должны
проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей воспитанников.

Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
дата
январь
27 января:

(п. 36.4. стр. 233 ФОП ДО)
основные государственные и народные праздники, памятные даты
-День снятия блокады Ленинграда;

196

Февраль
8 февраля
21 февраля
23 февраля
Март
8 марта
Апрель
12 апреля
Май
1 мая
9 мая
24 мая
Июнь
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
Июль
8 июля
Август
12 августа
22 августа
Сентябрь
1 сентября
27 сентября
Октябрь
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
Ноябрь
4 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
Декабрь
3 декабря
9 декабря
31 декабря

День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День знаний
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

День народного единства
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День Героев Отечества
Новый год

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения РФ, методическими рекомендациями
исполнительныхорганов власти в сфере образования.
ПРИЛОЖЕНИЕ: Тематическая деятельность по реализации ООП ДО, Программы
воспитания, событийные мероприятия для детско-родительской аудитории
( тематическое планирование, мероприятия, культурно-досуговая д-ть, проектная д-ть)

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
197

5.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания (ФОП стр. 193-195 п.32)
Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и
развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и отвечают всем требованиям
(СанПиН 1.2.3685-21). В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия,
позволяющие в полной мере осуществлять образовательный процесс,решать задачи
воспитания и развития детей с учетом основных направлений деятельности учреждения
(см.раздел Программы)
5.2. Учебно-методический комплект для реализации программных задач парциальных
программ.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания по
парциальным программам.
При реализации Программы в ДОУ используется Примерный перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных произведений, приведенный в ФОП ДО.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания Программы, в том числе
лицензионные цифровые образовательные ресурсы.
Приложение
Учебно-методический комплект для реализации программных задач.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
 Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части
программы, формируемой участниками образовательного процесса ( парциальные
программы)
ПРИЛОЖЕНИЕ : - Учебно-методический комплекс программы « Лужский край»
-Учебно-методический комплекс программы «Умельцы» - Учебно-методический
комплекс программы «Ладушки»

Дополнительный раздел Программы.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП ДО
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида » (далее – Программа) обеспечивает
развитие личности детей в возрасте от 1год 6 месяцев до 7( 8) лет до выпуска в школу в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей. Программа разрабатывалась в соответствии с
нормативно-правовыми документами.
В настоящее время в ДОУ функционируют всего: 6 возрастных групп . Из них :
общеразвивающей направленности – 5 групп, группа компенсирующей направленности для
детей с ТНР – 1 группа.
МБДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход детей в
возрасте от 1года 6 месяцев до прекращения образовательных отношений 7 (8) лет.
198

Возрастные категории
от 1.6. до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 – 5 лет
от 5 – 6 лет
от 6 – 7(8) лет
от 5-6\6-7(8)лет

Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР

Количество групп
1
1
1
1
1
1

6.2. Используемые Программы: ссылки на ФОП и парциальные программы
Программы:
 Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 3
комбинированного вида», разработанная на основе ФОП ДО
ссылка

Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской
Федерации. ссылка
Парциальные
программы:
Специальные
программы:

«Ладушки» (И. Каплунова, И. Новоскольцева) ссылка
• Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3
до 7 лет», изд.3, СПБ» Детство-пресс», 2015г.
Ссылка
Цель коррекционной работы: способствовать предупреждению расстройств речи, помочь
естественному стремлению ребенка преодолеть возрастные, а иногда и патологические
недостатки речи.

Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005. ссылка
Цель коррекционной работы- обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у
детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи, общим недоразвитием речи и осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством
интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы начальной школы, обусловленных недоразвитием
речевой системы детей.

Парциальная
программа
(региональный
компонент,
художественноэстетическое
направление)

« Лужский край» Андреева ИВ ссылка
Цель программы- Формировать у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей
семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного края. Воспитание
собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему
родного края.

«Умельцы» Андреева ИВ ссылка
Цель программы: Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через
ознакомление с народным декоративно-прикладным искусством.

6.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и
родителями в интересах детей. Общение с родителями по поводу детей – важнейшая обязанность
педагогического коллектива;
обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность
информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в
мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.

199

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 3 комбинированного вида»
Наименование
образовательной
организации
Адрес организации
Телефон, факс
Адрес электронной
почты
Официальный сайт в
сети интернет:
Учредитель
Количество групп
Проектная мощность
наполняемость
Дата создания
Режим работы ДОУ

Лицензия
Основная структурная
единица ДОУ
Основные участники
реализации ООП ДО
Социальные заказчики
деятельности учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3 комбинированного вида» (МБДОУ «Детский сад № 3
комбинированного вида»)
188270, Ленинградская область, Лужский район, д. Заклинье, ул.Новая,
д34
8 (81372) 69-621, тот же
kolos.coloskova2012@vandex.ru
http://ds3-luga.ucoz.ru
Комитет образования администрации Лужского муниципального района,
Ленинградской области
Всего 6:, из них: Общеразвивающих-5
Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР -1
127 мест
1984 год
понедельник - пятница 7-00 до 19-00. Выходные дни:
суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные
действующим
законодательством.
серия РО, регистрационный № 389-16 от 20 сентября 2016г,срок действия –
бессрочно
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет
группы :раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные
группы
дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
родители (законные представители) воспитанников.

Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3
комбинированного вида» спроектирована составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и
запросов родителей (законных представителей).
Перечень нормативных правовых актов, на основе которых разработана
Федеральная программа
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. От 29.12.2022 г.) «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от
08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» (изменения от 01.12.22 г. № 1048).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»
(Зарегистрирован 02.11.2022 № 70809).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной

200

образовательной программы дошкольного образования».
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
7. Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования.
8. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027
г.
9. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28 сентября 2020 г. № 28.
10.СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г.
№32.

Возрастные
категории
детей,
на
которых
ориентирована
Программа.
Программа охватывает детей с 1года 6месяцев до 7 (8 ) лет и ориентирована на категории
воспитанников ДОУ: группа раннего возраста - от 1года 6месяцев до 3-х дет, 3 до 4 лет –
вторая младшая группа, от 4 до 5 лет - средняя группа; от 5 до 6 лет - старшая группа; от 6 до
7(8) лет - подготовительная к школе группа.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1года 6месяцев до 7 (8 ) лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает развитие детей, в том числе одарённым детям.
Это выражается в осуществлении индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с
учетом рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, педагога-психолога).
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
образованием МБДОУ входят дети с особыми образовательными потребностями ( тяжелые
нарушения речи). Образовательная программа ДОУ обеспечивает развитие детям с
ограниченными возможностями здоровья, ( ОВЗ) с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школьному обучению.
Для детей группы компенсирующей направленности разрабатываются индивидуальные
маршруты развития. Тем самым обеспечивается индивидуальный
подход к каждому
воспитаннику с ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога психолога). Деятельность консультативного пункта предлагает родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ информационную и практическую помощь, сопровождение по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Программа ДОУ включает четыре раздела:
целевой, содержательный, организационный, дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

201

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие
личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
(вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях: 1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие 3. Речевое развитие 4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие

Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад № 3 комбинированного вида» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально - коммуникативном
направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Программы:

Парциальные
программы:
Специальные
программы:



Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 3
комбинированного вида», разработанная на основе ФОП ДО

ссылка
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской
Федерации.
ссылка
«Ладушки» (И. Каплунова, И. Новоскольцева) ссылка

• Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3
до 7 лет», изд.3, СПБ» Детство-пресс», 2015г.
Ссылка
Цель коррекционной работы: способствовать предупреждению расстройств речи, помочь
естественному стремлению ребенка преодолеть возрастные, а иногда и патологические
недостатки речи.

Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005. ссылка
Цель коррекционной работы- обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у
детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи, общим недоразвитием речи и осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством
интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы начальной школы, обусловленных недоразвитием
речевой системы детей.

Парциальная
программа
(региональный
компонент,
художественноэстетическое
направление)

« Лужский край» Андреева ИВ ссылка
Цель программы- Формировать у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей
семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного края. Воспитание
собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему
родного края.

«Умельцы» Андреева ИВ ссылка
Цель программы: Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через
ознакомление с народным декоративно-прикладным искусством.

Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
202

Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в
Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
Ожидаемые результаты освоения Программы к концу дошкольного возраста 7 (8) лет:
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые
качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том,
что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;

Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным.
Семья – первичный коллектив, который дает человеку представления о жизненных целях и
ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
Цель взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников — создание необходимых условий
для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo – педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

203

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего
развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего
развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе
(городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы в работе с
семьями воспитанников:
открытость детского сада для
семьи;
сотрудничество педагогов и
родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей
предметно –
пространственной среды,
обеспечивающей единые
подходы к развитию личности
в семье и детском коллективе

Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Совместные с родителями выставки.
Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной
информации в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского
сада.
Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с детьми
Совместная деятельность: проекты, конкурсы, культурно-досуговая д-ть и пр.
Ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей

В Программе отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся, где главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье

Результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость
определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры
дошкольного образования рассматриваются как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка (ФГОС ДО раздела IV, п. 4.6). Это ориентир для
педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
204

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.

205